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        基于教材的數(shù)學(xué)小學(xué)中年級拓展課程的開發(fā)與實(shí)施

        2019-10-18 02:30:05張鈺
        關(guān)鍵詞:拓展課程小學(xué)數(shù)學(xué)

        張鈺

        【摘要】教師的課程意識淡薄和課程的開發(fā)能力不強(qiáng)的問題在教師培訓(xùn)從教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的時候表現(xiàn)得越來越嚴(yán)重.教師的數(shù)學(xué)中年級拓展課程可以從領(lǐng)悟教材安排、配合教學(xué)進(jìn)度的步驟和發(fā)散教材的內(nèi)容等多個途徑開展,因此,而言,培養(yǎng)教師的課程開發(fā)水平的一個很重要的方法就是要在實(shí)施的進(jìn)程中去深刻理解課程.

        【關(guān)鍵詞】基于教材;小學(xué)數(shù)學(xué);拓展課程;開發(fā)實(shí)施

        目前的課改已經(jīng)開展得水深火熱,教師所接受的培訓(xùn)也從以前的教學(xué)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成為課程的培訓(xùn).然而,很多教師在看到一些比較好的校本的課程的時候,他們的反應(yīng)就是“這些東西我根本不知道啊,知道了也沒用”“我就簡單地教教書就好了,這種事情有人去做的”.深究這中間的原因,還是教師的拓展課程的意識與水平的確實(shí).試想,如果最開始要開發(fā)課程的時候,學(xué)??梢约薪處煹闹腔叟c力量來組織開發(fā)學(xué)科拓展課程,那么這些教師的拓展課程的意識和能力將會得到質(zhì)的改變.

        舉一個簡單明了的例子,蘇教版的數(shù)學(xué)教材中有一個內(nèi)容是“動手做”,以此來談?wù)勗撛趺赐卣拐n程.這一部分的課程內(nèi)容具有明確的目的目標(biāo),它的篇幅相對比較小,就是為了給學(xué)生一種另外的學(xué)習(xí)方式,這種學(xué)習(xí)方式有別于以往的傳統(tǒng)聽講與做題,學(xué)生在這種模式下能夠愉快地學(xué)習(xí),能真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣,從而能夠在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的動手能力,讓學(xué)生在自己實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題,進(jìn)而能夠自己解決一些問題.這種學(xué)習(xí)方式其實(shí)更受學(xué)生的歡迎,因?yàn)樗鼛Ыo學(xué)生的樂趣更多.

        一、感悟教材編寫,搞懂課程目標(biāo)

        教師需要具備足夠的拓展課程的知識意識與能力才能真正拓展課程,但是實(shí)際情況是很多教師這方面的意識和能力都不夠.很多的教師對自己所教授的教師是非常熟悉的,所以真正要感悟教材是怎樣編寫的,這才最能夠提升教師的拓展課程的意識與能力.

        不管是哪一門課程,它都有自己的目標(biāo).其實(shí)前面所介紹的“動手做”這個課程在被開發(fā)之前,教師都需要對這個課程有一個明確的目標(biāo).有很多的教師覺得,這時候可以直接套用數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)就行,還有另一部分教師覺得,課程的目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況來定.其實(shí)這個時候,在制訂“動手做”課程的時候,確定目標(biāo)的過程并不是直接確定的,而是召集所有參編的教師一起討論而定的.通過會議的討論,“動手做”這個版塊的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在一年級下期的時候?qū)懭虢滩?,并且在一年級設(shè)置一個活動,二至六年級可設(shè)置五至八個活動,最終小學(xué)階段的總活動數(shù)是35個.當(dāng)然,這些數(shù)據(jù)的確定,不是憑空想象的,而是有依據(jù)的,依據(jù)就是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容.經(jīng)過了所有教師的同意思想之后,大家基本上都認(rèn)同了“動手做”版塊內(nèi)容的目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手操作能力,將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中遇到問題時能夠用數(shù)學(xué)思維去解決這些問題.與此同時,“動手做”課程還挑選了一些活動載體,這些活動載體都是與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的,學(xué)生就可以在這些活動的過程中感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).到最后,形成書面的統(tǒng)一目標(biāo),那就是:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉動手操作能力,幾類活動經(jīng)驗(yàn),將理論與實(shí)踐相結(jié)合.

        要最終形成學(xué)科拓展課程的目標(biāo),就得弄清楚它的特點(diǎn),最明顯的特點(diǎn)就是“小且易懂”,而不是一般數(shù)學(xué)課程那樣的“大且求全”.這樣的話,和從無到有那樣地去開發(fā)一個課程,這種方式很明顯能更讓教師理解到課程的編寫.但是更為重要的是,通過這一個過程,教師自己親身參與制訂課程目標(biāo),能夠讓教師的信心提升十足,讓他們覺得原來編寫課程并不是那么的遙不可及,完全可以用自己的深刻正確理解去編寫課程,進(jìn)而在以后,在自己單獨(dú)編寫課程的時候能夠更加游刃有余[1].

        二、發(fā)散教材內(nèi)容,拓寬開發(fā)路徑

        其實(shí)在課程開發(fā)的時候,很多教師遇到的最大問題就是該編寫什么內(nèi)容,不知道什么樣的課程該有什么樣的內(nèi)容.目前的一個普遍存在的現(xiàn)象就是,學(xué)校讓教師拓展課程,但教師卻毫無對策,完全不知道怎么辦,到最后要交差的時候,在網(wǎng)上“借鑒”,這樣做對任何人都沒有好處,沒有任何人從中受益.其實(shí)有很多的方法可以發(fā)散教材的內(nèi)容,這就需要仔細(xì)研讀教材的每一部分內(nèi)容,分析透徹教材的學(xué)法[2].

        (一)借助單元主題,利用形式發(fā)散

        在拓展“動手做”這一課程內(nèi)容的時候,35個活動內(nèi)容涉及了小學(xué)數(shù)學(xué)的方方面面,包括了“概率統(tǒng)計(jì)”“數(shù)與代數(shù)”等等,這些內(nèi)容所添加的位置都是在某些單元的最后一部分,并且這些內(nèi)容都和這個單元所學(xué)的內(nèi)容是密切相關(guān)的.經(jīng)過了多次的分析研究,教師達(dá)成的共識,那就是課程內(nèi)容的編寫并不是無頭蒼蠅,而是有很強(qiáng)的聯(lián)系性,要做到有的放矢.舉例來說,一年級教材中的“用圖形拼湊美麗圖案”到六年級教材中的“用香皂盒設(shè)計(jì)包裝箱”,這中間的每一個“動手做”的活動都有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,從間到難,并且與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān).

        通過這些知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),對教材內(nèi)容要做到真正的發(fā)散.舉例來說,二年級教材中,有個“動手做”的活動是關(guān)于日晷的,這個活動是在學(xué)習(xí)完時分秒之后的[3].通過這個活動,學(xué)生了解到古代人們是怎樣計(jì)時的.這個內(nèi)容,其實(shí)還可以做到很多發(fā)散,比如,制作“水滴器”,以水滴的形式來記錄時間.又比如,四年級學(xué)習(xí)年月日之后,完全又可以讓同學(xué)們做一個畫日歷的活動.

        其實(shí)這些課程內(nèi)容的拓展,不需要有很強(qiáng)的思維能力,知識簡單地對教材的重點(diǎn)內(nèi)容整理梳理,深刻理解其中的一些關(guān)聯(lián)聯(lián)系,這些方面很多教師能可以做到,所以說,對教材的發(fā)散,對很多教師而言是很容易做到的.

        (二)聯(lián)系生活實(shí)際,改寫內(nèi)容開發(fā)

        課程開發(fā)中必須做的一件事就是理解知識的內(nèi)在聯(lián)系,而學(xué)生和教師的實(shí)際生活就可以作為課程內(nèi)容開發(fā)很好的素材,這也是拓寬課程內(nèi)容的一個很好的方法.

        比如,在二年級下期,學(xué)習(xí)完“分米和毫米”之后的“動手做”是記錄蒜葉的生長狀況,這個活動的目的是讓學(xué)生在記錄蒜葉生長的過程中,能夠了解一些用于記錄統(tǒng)計(jì)的方法,并且學(xué)會制作簡單的表格來記錄內(nèi)容,能夠感受到學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識能夠真正用在實(shí)際生活中.經(jīng)過這個實(shí)驗(yàn),那么教師就可以得到思考,怎么將書本的知識和生活中的內(nèi)容結(jié)合起來呢?怎么才能使教學(xué)更加貼近教學(xué)目標(biāo)呢?經(jīng)過思考,教師就可以以貼近生活為主,找到新的方法:以大蒜生長數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為例,統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)用單式折線統(tǒng)計(jì)圖來表現(xiàn),之后統(tǒng)一可以學(xué)習(xí)到復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖,通過對比去比較大蒜的蒜苗和根須的生長變化,即引起了學(xué)生的興趣,又很好地傳授了知識.

        (三)緊跟教材進(jìn)度,逐步完成目標(biāo)

        在上述幾個多樣的方法的實(shí)行后,對教材中“動手做”課程的結(jié)構(gòu)也已經(jīng)初步建立,同時教師也掌握了這類課程教授的基本方法,如何編制?以什么為依據(jù)教學(xué)?以及如何吸引學(xué)生的注意?教師都會有自己的理解和一套方法[4].逐漸就可以看出這一類課程的內(nèi)容日漸完善,就會有一套流程,也就是:先提出問題,然后學(xué)生動手做,其次教師和學(xué)生一起觀察記錄,最后得出結(jié)論.教師思考,意識到單一的實(shí)施或是動手做已經(jīng)不能滿足于學(xué)生的吸取知識的進(jìn)度.那么學(xué)校和教師就會共同努力設(shè)置出一系列新的課程,例如,選修課、長短課或是課程超市.

        三、結(jié)束語

        通過拓展課程,學(xué)生可以通過自己動手獲得對數(shù)學(xué)新的認(rèn)識,而且在這個課程中可以不斷和同伴進(jìn)行溝通,可以確保結(jié)論的準(zhǔn)確和有效.所以對這樣的拓展課程不能僅僅只是用傳統(tǒng)的成績來認(rèn)定,而是要看中過程,從學(xué)生的角度去評價,或者是說個性化評價.同時從教師的角度可以看到這樣的一種拓展課程幫助教師貼近學(xué)生,更深入的理解教材原理,也為之后的課程深化改革奠定了很好的基礎(chǔ).

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]梅志華.基于教材的數(shù)學(xué)拓展課程的開發(fā)與實(shí)施[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(3):31-33.

        [2]裘陸勤.小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程開發(fā)和實(shí)施的新探索[J].江西教育,2018(2):22-23.

        [3]舒孝翠.玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué),讓孩子幸福地享受課程——小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程實(shí)施策略探尋[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)(小學(xué)版),2017(9):21-23.

        [4]陳亞明.小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課程的教學(xué)探索與思考[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),2017(35):20-22.

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