林秋霞

【摘要】作為初中階段的重要學科之一，數學學科在培養(yǎng)學生邏輯思維能力和空間想象能力等方面發(fā)揮著其他學科所無法比擬的作用，為此，如何精巧設問題，以問題來引導課堂，是當前數學教師較為關心的問題.問題導學法就是一種以問題為基礎的教學方法，在啟發(fā)學生思維方面具有重要的作用.作為一線教師，我們應積極研究問題導學法在初中數學教學中的應用策略，以此來優(yōu)化教學效果，提高教學的有效性.

【關鍵詞】初中數學;問題導學法;問題導入;課堂提問;問題拓展

問題導學法是以問題為導向，體現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用的探究性教學方法.以問題為主線開展教學活動，使學生在思考、解決問題的過程中得以掌握知識，提升技能.問題導學法不僅能指導學生進行探究式學習，還在培養(yǎng)學生邏輯思維能力和空間想象能力方面發(fā)揮著重要的作用.作為初中數學教師，我們應積極探究問題導學法的有效運用策略，為優(yōu)化教學效果，提升教學效率不斷做出努力.

一、問題導入，明確教學內容，激發(fā)學生的學習興趣

課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂導入對課堂教學活動的順利開展有積極的推進作用.利用問題進行新課導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，快速吸引學生對課堂的注意力.尤其對數學學科來說，利用問題導入新課知識能夠快速激活學生的思維，使其投入到對問題的探究過程中.為此，作為初中數學教師，我們應重視問題導學法在課堂導入環(huán)節(jié)的應用，以此來激發(fā)學生的學習興趣，為教學活動的順利開展做好鋪墊.

例如，以“一元一次方程”這部分內容為例，在課堂上，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者利用生活案例進行課堂導入：某超市對某品牌的酸奶進行促銷活動，酸奶的促銷價在原來價格的基礎上打了七五折，某顧客以促銷價買了兩箱該品牌的酸奶共花了90元，那么一箱酸奶的原價是多少？這一與生活相關的問題立刻吸引了學生的注意力，學生紛紛拿著筆在紙上列著算式，筆者也趁機說道：“同學們，運用以往所學的知識，我們能夠算出這道題的答案，那么如何運用一元一次方程來解這道題呢？這就是我們本節(jié)課要學習的內容——一元一次方程.”這樣，順利引出了本課的知識，并引導學生對教材知識進行自主學習.

如此，通過創(chuàng)設與生活相關的教學情境并設置與教材內容相關的問題，以與眾不同的方式進行了新課導入，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在問題中認識了本節(jié)課的教學內容，并積極開展探究活動，提高了學生的學習積極性，為教學活動的順利開展做好了鋪墊.

二、課堂提問，活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性

課堂提問是問題導學法在數學教學中的具體應用.課堂提問能夠使教師及時了解學生在課堂中的學習情況，從而有針對性地調整課堂教學策略，使學生更好地理解知識，參與課堂教學活動.為此，在教學過程中，教師應從教材內容出發(fā)，以學生的學習水平為依據，巧妙設計課堂提問，以此來激發(fā)學生對課堂的注意力，激活學生的思維，調動學生的學習積極性，使課堂教學活動有條不紊地進行下去.

例如，以“線段的垂直平分線”這部分內容為例，在課堂上，筆者向學生講解了線段垂直平分線的性質定理、逆定理及相關應用，理論性較強的知識的講解使得學生逐漸失去對課堂的注意力，鑒于此，筆者提問到：“同學們，線段的垂直平分線在生活中有著較為廣泛的應用，誰能舉例說明一下？”學生的注意力瞬間集中到課堂中，針對提出的問題進行思考.鑒于此，筆者繼續(xù)提出問題：“市政府為了解決張、馬、李三村吃水難的問題，打算新建一個水電站向三地供水.如果要向三個村莊鋪設相等的輸水管道，那么水電站應該建在什么位置？”問題一出，學生紛紛議論起來，有的開始拿起筆在紙上畫起來，筆者也趁機引導學生將三個村莊及水電站看作四個點，如何使水電站這個點到其余三點的距離相等.學生也都圍繞這些問題展開討論，課堂氛圍頓時十分高漲.

如此，通過進行有效的課堂提問，將學生的注意力重新帶回到了課堂中，具有思考意義的問題更是調動了學生的學習積極性，激活了學生的思維，活躍了課堂氛圍，優(yōu)化了課堂教學效率，提高了課堂教學的有效性.

三、問題拓展，鞏固所學知識，檢驗學生的學習成果

問題拓展是問題導學法在課后延伸環(huán)節(jié)的應用.在完成相關知識的教學活動后，教師可以提出拓展性的問題讓學生思考、自由討論，以此來檢驗學生的課堂學習效果，使學生及時鞏固所學知識.為此，在教學過程中，我們應精心設計一些拓展性問題并積極與學生互動，以此來活躍課堂教學氛圍，使學生始終保持學習的興趣，從而更好地鞏固教學成果，提升課堂教學效率.

例如，以“垂徑定理”這部分內容為例，在完成教材知識的講解活動后，為了使學生鞏固所學知識，筆者對學生進行了習題拓展的訓練.首先利用多媒體出示了一張校園中花壇的圖片，熟悉的場景立刻引起了學生的好奇心，紛紛將注意力聚焦到課堂中，筆者趁機說道：“同學們，學校的大花壇是一個圓形的，花壇里面是一個以圓心為中心的正方形花圃，已知圓形的半徑和正方形的邊長，假設學校要在正方形的花圃中種滿月季花，那么圓形花壇中沒有種月季花的那部分面積是多少？”問題一出，學生先在紙上畫出相關的簡圖并標出各部分之間的關系，利用“垂徑定理”的相關知識進行演算并得出了結果.

如此，通過引導學生對學過的知識進行相關習題的拓展訓練，加強了學生對數學知識的應用意識，使學生更為深刻地鞏固了所學知識.與學生較為貼近的習題材料的引用更是激發(fā)了學生的好奇心，使學生積極投入到對相關問題的探究過程中，從而推動教學活動朝著更好的方向發(fā)展下去.

總之，以問題貫穿于數學教學活動的始終，對教學活動的開展將起著指引和推動的作用.作為數學教師，我們應積極探究問題導學法在數學教學過程中的有效運用策略，為提高數學教學效率，構建高效課堂應不斷探究努力.

【參考文獻】

[1]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271-272.

[2]候作明.問題導學法在初中數學教學中的應用分析[J].吉林教育，2017（22）：39.