吳云

【摘要】在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性思維是學(xué)生必須具備的素質(zhì)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中如何實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是教育界研究的熱門話題，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗談一談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的途徑.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，它與日常生活緊密相關(guān)，但是由于它抽象性的特征，因此，學(xué)習(xí)起來難度較其他學(xué)科大[1].在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過思維的有效性對數(shù)學(xué)資料進行分析解決，可以在固定的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使自身的思維能力得到發(fā)展，除了對基本的知識進行記憶之外，還應(yīng)該注重解題技巧的運用、思維能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀的形成.

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情境在高中數(shù)學(xué)的課堂中是一種比較常見的教學(xué)方式，通過引導(dǎo)把學(xué)生帶入到一種真實的情境當(dāng)中去解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主要來自對未知事物的好奇，而創(chuàng)設(shè)情境這種方式極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動了學(xué)生的探索積極性，使學(xué)生的好奇心受到激發(fā)，思維活躍起來，為知識的學(xué)習(xí)提供良好的條件.

而在這個環(huán)節(jié)中，教師的素質(zhì)高低、教學(xué)手段的好壞是決定課堂效果的主要因素，因此，教師應(yīng)該對這些問題多加思索，從而提高課堂的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教材知識靈活的被掌握，更有助于學(xué)生對知識的掌握和理解，在高中數(shù)學(xué)中教學(xué)方式是多種多樣的，在使用這種教學(xué)模式時應(yīng)該注意創(chuàng)造的情境一定要與教材緊密相關(guān)，不可以與教材脫節(jié)，還要注意調(diào)動課堂的氛圍，通過有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識.情境教學(xué)要有目的性，教師在進行情境教學(xué)時不能只關(guān)注情境設(shè)計好壞，要時刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài).好的情境教學(xué)應(yīng)該把課堂與學(xué)生緊密聯(lián)系起來使學(xué)生通過情境設(shè)計對教材的知識有深刻的理解，這才是情境教學(xué)的目的所在.傳統(tǒng)教學(xué)模式有弊端但是也有好處，對此我們要取其精華去其糟粕，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和情境創(chuàng)設(shè)模式教學(xué)結(jié)合起來，以對學(xué)生的引導(dǎo)為要點，尊重學(xué)生主體地位.應(yīng)該注意的是，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該以學(xué)生熟悉的知識背景和已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣才能達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入的時候要自然貼切，不能太突兀，因為數(shù)學(xué)知識本來就比較抽象，枯燥的知識學(xué)習(xí)起來容易使學(xué)生疲倦.而情境創(chuàng)設(shè)的作用就是使枯燥的知識靈活起來，增強它的趣味性.為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)奠定良好的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該利用好此時學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，拋出問題，讓學(xué)生進行思考，這個時候?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情最高，教師可以進行問題提問和重難點知識點的講解，并且根據(jù)課堂的實際情況設(shè)計教學(xué)活動，使課堂的效果達(dá)到最佳.

二、探究式教學(xué)法的應(yīng)用

探究法在當(dāng)前的新課程改革中是比較是用的一種教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地對數(shù)學(xué)問題進行探索，尋求解決問題的途徑，高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要對數(shù)學(xué)知識進行長期的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的慣性思維，學(xué)生在對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程中和問題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的總結(jié)中會逐漸提升自己的創(chuàng)造性思維，在探究法的應(yīng)用中主要注意以下幾點：① 細(xì)心觀察.細(xì)心觀察并不是單純地閱讀，在進行觀察之前教師首先要明確讓學(xué)生進行觀察的目的、觀察的方式、觀察的手段，讓學(xué)生有目的地進行觀察，在觀察時教師要對學(xué)生不懂的問題進行點撥和啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形之間的共性，公式運用的技巧，在觀察中掌握規(guī)律，進行總結(jié)，在解決數(shù)學(xué)問題的同時培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.② 大膽猜想.觀察過后就進入了猜想的階段，把數(shù)學(xué)題目中的已知數(shù)據(jù)進行整合，運用猜想、假設(shè)的方式來解決數(shù)學(xué)問題，這是一種培養(yǎng)思維創(chuàng)造性的過程.③ 合適實驗[2].在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過實驗來對數(shù)學(xué)問題進行解決是很實用的一種方法，學(xué)生可以親自動手，對疑難問題進行探究，學(xué)生可以借助數(shù)學(xué)模型、計算機等多媒體輔助工具來進行數(shù)學(xué)實驗，在鍛煉了學(xué)生的動手能力的同時鍛煉了學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解題能力，數(shù)學(xué)課堂并不是每節(jié)課都需要實驗，但是適當(dāng)?shù)膶嶒炇欠浅Ｓ斜匾?，學(xué)生在手、腦并用的過程中促進了思維的高速運轉(zhuǎn)，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有重要意義.

三、及時整理，總結(jié)規(guī)律

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常注重對規(guī)律的總結(jié)的，在實驗過后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及時總結(jié)，并加以運用，提高學(xué)生的舉一反三能力，加強對相關(guān)問題的訓(xùn)練，使學(xué)生的記憶更加牢固，學(xué)生要用于突破教材，不能被教材上的知識束縛或者對公式死記硬背，對知識要有自己獨特的理解，從不同的角度來對知識加以運用.對學(xué)生自主探究得出的結(jié)果要進行客觀的評價，對正確的結(jié)論加以肯定和鼓勵，對錯誤的結(jié)論要發(fā)現(xiàn)錯誤發(fā)生的主要原因.并指導(dǎo)學(xué)生正確的方法，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維有所提升.

四、結(jié)語

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，不能只是滿足于尋求正確答案，而要在解題后多進行反思和總結(jié)，從而獲得更多的解題經(jīng)驗和教訓(xùn)，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力都是大有幫助的[3].此外，教師也需要通過各種方式引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，為學(xué)生與教材之間搭建一條橋梁，對數(shù)學(xué)規(guī)律進行總結(jié)歸納，在提高數(shù)學(xué)課堂的效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙萬新.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].信息化建設(shè)，2015（12）：185.

[2]潘明勇.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（20）：65-66.

[3]李明君.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（35）：195-196.