【摘要】中小學(xué)綜合實踐活動課程是國家課程。14年來，蘇州市探索“地方指導(dǎo)”課程教研職能，在復(fù)雜境脈中解決問題，努力做有頂層設(shè)計的技術(shù)引領(lǐng)、輔助區(qū)域行政推進，保障學(xué)校課程實施。同時，提出理論主張，煉制實踐范型，形成系列成果。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動;常態(tài)實施;深度研發(fā)

【作者簡介】徐燕萍，特級教師、正高級教師，蘇州市平江中學(xué)校副校長（江蘇蘇州215000）

2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎獲獎成果精選本欄目學(xué)術(shù)支持：中國教育學(xué)會

綜合實踐活動課程是本輪課改的新設(shè)課程。它的發(fā)展經(jīng)歷了從無到有，從師資零起步、管理標(biāo)準(zhǔn)模糊、實踐范型缺失到相對成熟的過程。這一過程極大考驗了學(xué)校和教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力與實踐智慧。

從實踐育人出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)生態(tài)與學(xué)習(xí)效能

課程改革要追求課程能效的最大化傳遞：國家的文本課程——學(xué)校的知覺課程——教師的運作課程——學(xué)生的經(jīng)驗課程。本成果著重在蘇州市域?qū)用?，為中小學(xué)規(guī)范、常態(tài)實施綜合實踐活動課程進行了系統(tǒng)性的實踐建構(gòu)。成果以問題解決為出發(fā)點，以行動研究為主要方式，以學(xué)習(xí)科學(xué)、課程論為基礎(chǔ)，立足課堂，依托學(xué)校，借力區(qū)域，形成了蘇州市中小學(xué)綜合實踐活動課程實施操作范式。該項成果主要有如下特征：

1.關(guān)注“學(xué)習(xí)”，立意“課程”。以實踐育人為理念，注重學(xué)習(xí)生態(tài)和學(xué)習(xí)效能，實現(xiàn)了從目標(biāo)、內(nèi)容、組織到評價的綜合性建設(shè)。

2.研發(fā)技術(shù)，專業(yè)指導(dǎo)。從課程論、學(xué)習(xí)科學(xué)視角出發(fā)進行理性思考，提煉了實踐經(jīng)驗，形成了技術(shù)性成果。輔助學(xué)校，指導(dǎo)教師，突破了課程實施瓶頸。

3.政策推進，規(guī)范管理。明確了課程管理的市級標(biāo)準(zhǔn)，促進了課程的規(guī)范實施。

4.學(xué)科跨界，開放互動。指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)。聯(lián)合社會力量組織綜合實踐活動課程。

探索綜合實踐活動落地的現(xiàn)實路徑

1.明確“經(jīng)驗性課程”性質(zhì)，確立綜合實踐活動課程的研發(fā)基準(zhǔn)。

經(jīng)過多年實踐，我們明確提出了綜合實踐活動是一門“經(jīng)驗性課程”，學(xué)習(xí)實踐與教學(xué)指導(dǎo)的核心要義在于“建構(gòu)經(jīng)驗”。

經(jīng)驗是綜合實踐活動的事實起點，是達(dá)成課程目標(biāo)的必要媒介，是提升核心素養(yǎng)的載體。在具體的學(xué)與教中，要整體關(guān)注感知性經(jīng)驗、間接性經(jīng)驗、程序性經(jīng)驗和建構(gòu)性經(jīng)驗;強調(diào)融于生活境脈的學(xué)習(xí)文化，注重實踐、親歷、體驗、提煉;強調(diào)活動內(nèi)容開放、活動過程親歷、實踐方式的活化;任務(wù)驅(qū)動，組織學(xué)生實踐中“學(xué)”，思辨中“學(xué)”，自主中“學(xué)”。課程性質(zhì)集中表述為：高仿真境脈中的現(xiàn)實任務(wù);具有足夠復(fù)雜性的任務(wù)條件;教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主活動;多學(xué)科知識的綜合運用;注重涵育核心素養(yǎng)而不強求知識的結(jié)構(gòu)性;課程開設(shè)遵循國家課程法規(guī)。

2.結(jié)構(gòu)性開發(fā)課程資源，解決素材、管理、師資啟動難題。

開展綜合實踐活動課程的關(guān)鍵在于“課程資源”。我們破解了“教師教教材+課程無教材——課程難落地”的死循環(huán)，變“教材”為可供靈活組配選用的“學(xué)材”，以課程資源開發(fā)啟動綜合實踐活動課程。課程管理標(biāo)準(zhǔn)、師資專業(yè)化培養(yǎng)與學(xué)生活動素材開發(fā)并重，“一繩三線”結(jié)構(gòu)化推進。

我們提出了課程資源建設(shè)的“系統(tǒng)構(gòu)建”準(zhǔn)則，即“課程資源”是一股綜合力量，支撐啟動綜合實踐活動課程;“要素關(guān)聯(lián)”是一種結(jié)構(gòu)原則，整合實施綜合實踐活動課程;“蘇州風(fēng)格”是一種草根探索，持續(xù)推進綜合實踐活動課程。還提出了理實兼?zhèn)?、綜合均衡、地方指導(dǎo)等課程資源開發(fā)原則，提出了“內(nèi)容資源—境脈任務(wù)一學(xué)力目標(biāo)一案例結(jié)構(gòu)”一般性開發(fā)策略，指導(dǎo)從教育意義遷移發(fā)掘地域、校本、師本、生本特色資源，有效組織“學(xué)材”。通過教研倒逼學(xué)校組建課程開發(fā)工作鏈，明確管理職責(zé)。以業(yè)務(wù)評優(yōu)圈定種子教師，形成基礎(chǔ)力量。手把手指導(dǎo)學(xué)校和教師做好具體實踐案例，激發(fā)成就感。任務(wù)驅(qū)動培訓(xùn)讓教師從“教教材”到“組學(xué)材”，逐步專業(yè)化。全市自創(chuàng)活動素材數(shù)千套，覆蓋所有縣域。

3.打造具備專業(yè)素養(yǎng)的師資團隊，抓住課程落地關(guān)鍵問題。

我們在全國較早提出了結(jié)構(gòu)化綜合實踐活動教師專業(yè)基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。綜合實踐活動教師要在國家課程框架內(nèi)落實“課程研發(fā)最后一公里”，必須具備較高的素養(yǎng)。綜合實踐活動教師的專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)涉及活動設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價多方面，即主題設(shè)計網(wǎng)絡(luò)化（設(shè)計三化：主題拓展寬泛化+活動結(jié)構(gòu)邏輯化+系列設(shè)計圖譜化）、課堂指導(dǎo)綜合化（評課八條：主題拓展科學(xué)合理+學(xué)生實踐自主有效+任務(wù)小組分工合作+方法指導(dǎo)適時恰當(dāng)+資料積累細(xì)致翔實+各類經(jīng)驗整合滲透+師生關(guān)系自然融洽+教學(xué)風(fēng)格特色鮮明）、教學(xué)評價理性化（評價三析：結(jié)構(gòu)分析+視點評析+狀態(tài)判析）。我們在全國較早提出了多源兼職（多種學(xué)科專業(yè)+多段年齡教齡+多類性格特長）和專職培養(yǎng)的操作辦法，輔助學(xué)校搭建項目實踐平臺，培養(yǎng)優(yōu)秀教師。

4.提煉教學(xué)設(shè)計與活動指導(dǎo)基本模型，讓課程教學(xué)有基準(zhǔn)。

經(jīng)驗課程基于學(xué)情，難有統(tǒng)一模板，兼職教師則需要成熟技術(shù)支撐和學(xué)習(xí)樣板。我們下水實踐，公開示范，積累了大量成熟課例，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了四類教學(xué)模型——實證研究型、課題研究型、項目研究型、行動研究型。

5.確立課程管理規(guī)范，形成區(qū)域推進機制。

課程啟動和常態(tài)實施是一項系統(tǒng)工程，初始階段，課程實施整體環(huán)境建設(shè)也是一種課程資源。課程管理講求理順關(guān)系、督管到位，追求效益最大化。教科、教研部門必須承擔(dān)起“課程資源中心”的職責(zé)，技術(shù)引路，專業(yè)助力。我們認(rèn)為，“促啟動、督常態(tài)、導(dǎo)規(guī)范、創(chuàng)特色、出人才、搞活動、大展示”不失為課程推進的有效策略。

我們提出了課程管理“334”結(jié)構(gòu)：宏觀、中觀、微觀3個層面，實施環(huán)境、制度建設(shè)、活動指導(dǎo)3個維度，行政、教研、學(xué)校、教師四位一體，多主體、多層次、均衡性、漸進性聯(lián)動推進課程。蘇州市教育局開通了綜合實踐職稱評定通道，穩(wěn)定了教師隊伍，激發(fā)了課程研發(fā)的動力。課程實施情況納入年度績效考核，明確指標(biāo)與權(quán)重，保證課程的規(guī)范實施。編制了課程實施系列制度，為基層實踐提供明確的操作指南。其中，校本化管理操作建議務(wù)實簡練，深受基層學(xué)校歡迎。

用有“根”的研究破解課程實施的難題

做有深度的實踐，行接地氣的思考。我們進行的綜合實踐活動課程結(jié)構(gòu)性探索，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在專業(yè)創(chuàng)新上呈現(xiàn)出多個亮點。

1.提出“境脈學(xué)習(xí)”理論主張和實踐范型，強化“用中學(xué)”。

“境脈學(xué)習(xí)”來自于教育經(jīng)驗的煉制和課堂教學(xué)改革實踐的總結(jié)。境脈學(xué)習(xí)是一種基于境脈主義哲學(xué)觀和全域?qū)W習(xí)論的社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)范式，講求在實踐境遇中學(xué)習(xí)、用批判性思維理性解決現(xiàn)實生活具體問題，是一種適用于課程學(xué)習(xí)的綜合性學(xué)習(xí)模式。境脈學(xué)習(xí)倡導(dǎo)認(rèn)知有“我”、實踐有“根”、成長有“道”，以“事”為境，以“序”為脈，從本源把握學(xué)習(xí)，聚內(nèi)核參悟生活，博觀約取，學(xué)以致用，事中磨煉，以術(shù)致道。主要采用“用中學(xué)”綜合性學(xué)習(xí)方式，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，以用促學(xué)。要義在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的綜合性學(xué)習(xí)行為，建構(gòu)獨特而有效的自我調(diào)控學(xué)習(xí)機制。

以蘇州市平江中學(xué)校的課改探索為例，我們凝練了“境脈學(xué)習(xí)”實踐范型——“學(xué)習(xí)六對話”策略：學(xué)習(xí)目標(biāo)：“跨界·思維”以術(shù)致道，認(rèn)知過程有序化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動與思維發(fā)展的境脈對話;學(xué)習(xí)生態(tài)：“導(dǎo)生制共同學(xué)習(xí)”，學(xué)生差異資源化，實現(xiàn)認(rèn)知成長與身份發(fā)展的境脈對話;學(xué)習(xí)技術(shù)：“圖譜作業(yè)”工具輔助，學(xué)習(xí)理解結(jié)構(gòu)化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的境脈對話;學(xué)習(xí)設(shè)計：落實“單元教學(xué)設(shè)計”，素養(yǎng)涵育系統(tǒng)化，實現(xiàn)教師教研與學(xué)生學(xué)習(xí)的境脈對話;學(xué)習(xí)評價：“學(xué)教融評”學(xué)以致用，反饋系統(tǒng)即時化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果的境脈對話;學(xué)習(xí)場景：級部“學(xué)團”跨界風(fēng)采，理解共享多元化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境與文化傳承的對話。

2.研究表現(xiàn)性評價，通過課堂觀察和成果展示評鑒學(xué)習(xí)效果。

我們認(rèn)為，表現(xiàn)性評價是綜合實踐活動課程最適宜的評價方式。為此，我們分析了課程特質(zhì)及教育目標(biāo)，解析了價值取向與評價特質(zhì)，確立了能力指標(biāo)和操作原則，從而明確了綜合實踐活動表現(xiàn)性評價的定位與實施建議。

實施表現(xiàn)性評價必須遵循公平和同等的原則、信度和效度的原則、程序和規(guī)范的原則，操作流程為“明確教育目標(biāo)一細(xì)化教學(xué)目標(biāo)一確定能力目標(biāo)一編制評價量表一編寫操作手冊一實施評價一出示評價報告單”。我們提出了表現(xiàn)性評價多樣類型，如任務(wù)綜合評價型、師生關(guān)系評價型、教與學(xué)關(guān)系評價型、課程標(biāo)準(zhǔn)共生型等，各類型適配不同境脈和學(xué)習(xí)要求。同時，開發(fā)了表現(xiàn)性評價工具并輔以案例，提出了聚類性、分類性、常模參照性三種開發(fā)模式，主張評價工具開發(fā)與綜合實踐活動“教”和“學(xué)”雙向互動，倡導(dǎo)學(xué)教融評。

我們還關(guān)注到學(xué)習(xí)生態(tài)，組織教師進行課堂學(xué)習(xí)觀察課例研究，從經(jīng)驗到實證，引入了量化研究評鑒學(xué)習(xí)效果。如何分解學(xué)力培養(yǎng)目標(biāo)，如何設(shè)計境脈任務(wù)，如何將學(xué)生表現(xiàn)性行為分級，如何編制量表、撰寫課堂觀察報告，這些都是表現(xiàn)性評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們通過組織骨干教師進行課堂學(xué)習(xí)觀察和卷入式研修將表現(xiàn)性評價落地。

3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

在研究過程中，我們探索了“研究性學(xué)習(xí)+”，認(rèn)知求“有我”，成長求“有道”，將學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化向?qū)W科課程內(nèi)部拓展。同時，探索主題式跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實踐求“有根”，為綜合實踐活動打下學(xué)科根基。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)模糊了學(xué)科邊界，學(xué)校課程與社會生活深度融通。學(xué)知識、練思維、用方法、選工具、配策略、組資源、找伙伴、解難題，跨界聯(lián)結(jié)、境脈遷移、學(xué)以致用。實際操作中，我們結(jié)合學(xué)情設(shè)計主題綜合型學(xué)習(xí)，自然糅合了學(xué)生各科學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點，設(shè)計出一個個相對寬泛的學(xué)習(xí)主題，跨界關(guān)聯(lián)知識概念、操作技能和生活運用，此為學(xué)科統(tǒng)整式課程;我們也依據(jù)教師專長，在某學(xué)科知識領(lǐng)域進行深度拓展，形成學(xué)科知識在生活境脈中的深度理解和靈活遷移，此為概念理解式課程;我們還可以完全結(jié)合現(xiàn)實“事境”，旁征博引、引經(jīng)據(jù)典或采用文獻檢索、問卷調(diào)查、個別訪談、設(shè)計實驗驗證假設(shè)、有序觀察、實地考察、現(xiàn)象透視、邏輯推演等學(xué)術(shù)方法解決當(dāng)前問題，幫助學(xué)生學(xué)會理性應(yīng)對生活，形成全面分析、嚴(yán)謹(jǐn)求實的思維方式，此為生活指導(dǎo)式課程;我們或以作品物化成型為導(dǎo)向，經(jīng)歷創(chuàng)意一設(shè)計一選材一制作一美化一游戲等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工程技術(shù)思維，此為類STEAM課程。

這些課程類型匯集成初中綜合實踐活動的“跨界·思維”課程。動態(tài)跟蹤顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯高漲，同時學(xué)習(xí)方法優(yōu)化、學(xué)習(xí)效果提升、綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面都有顯著變化。

4.拓展時空走向社會，實現(xiàn)未成年人社會實踐活動的課程化。

社會實踐是學(xué)校綜合實踐活動課程和社會教育內(nèi)容的基礎(chǔ)模塊，但存在“短板”：學(xué)校教育無社會實踐資源，校外活動無專業(yè)課程設(shè)計，活動體驗往往流于形式。在綜合實踐活動課程領(lǐng)域，我們前瞻性實現(xiàn)了學(xué)校教育與社會教育的互通與對接，打破了學(xué)校教育的“圍墻”。

我們聯(lián)合社會教育共同開發(fā)社會實踐課程，所參與項目被市人大常委會、市人民政府評為“蘇州十大民心工程”。為了實現(xiàn)青少年社會實踐課程化，我們?yōu)槿?12家公益性體驗站開發(fā)了12大類、300多個社會實踐專業(yè)課程，豐富了學(xué)生課余和寒暑假生活。

責(zé)任編輯 施久銘