柴清麗

思維導(dǎo)圖是把頭腦中發(fā)散性思維的各種元素圖形化，幫助人們進(jìn)行深度思維的一種工具。經(jīng)過一段時(shí)間的完善和探索，思維導(dǎo)圖的繪制有了一定的規(guī)則，它運(yùn)用簡單的文字、數(shù)字、符號(hào)、圖形和邏輯關(guān)系詞，就能把復(fù)雜的綜合性問題直觀地表達(dá)在一張圖中，對于人們厘清思路非常有價(jià)值。

在小學(xué)的各科教學(xué)中，常常需要復(fù)雜的思維活動(dòng)參與。在這些思維活動(dòng)中，不僅概念較多，而且概念之間的關(guān)系也不止一種模式，如小學(xué)數(shù)學(xué)中各種立體圖形的關(guān)系，小學(xué)高年級(jí)語文課文中的人物關(guān)系等，經(jīng)常需要教師花時(shí)間講解，但往往出示一張思維導(dǎo)圖就能讓學(xué)生明白。懂得了這個(gè)工具的價(jià)值，我開始有意識(shí)地在板書中引入思維導(dǎo)圖，每次都能收到不錯(cuò)的效果，孩子們很快就能明白問題的核心，于是我開始了這方面的研究，逐漸發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)點(diǎn)。

在我執(zhí)教的小學(xué)英語課程中，傳統(tǒng)的板書設(shè)計(jì)一般都會(huì)關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵詞和知識(shí)點(diǎn)，或者對教學(xué)進(jìn)程的步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，如“對話一”“生詞”……這樣的板書如同一顆顆沙粒，是散的，在學(xué)生心中無法形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。而思維導(dǎo)圖的板書能把各個(gè)元素問的關(guān)系表現(xiàn)出來，因而它是一個(gè)整體，是有機(jī)的。而且，它還能對學(xué)生的思維起到引導(dǎo)的作用，教師在設(shè)計(jì)這類板書時(shí)也勢必要關(guān)注到如何將知識(shí)目標(biāo)與思維目標(biāo)相融合的問題。除此之外，思維導(dǎo)圖還有其他一些特點(diǎn)：相較以文字為主的板書，思維導(dǎo)圖的板書生動(dòng)形象，學(xué)生樂于接受，有助于提升學(xué)習(xí)興趣;思維導(dǎo)圖還可以是動(dòng)態(tài)的，由師生逐步豐富，一點(diǎn)點(diǎn)完成，且可以貫穿課堂的全過程，是師生共同智慧的呈現(xiàn)，又因?yàn)樗撬季S過程的形象化，因而能夠統(tǒng)領(lǐng)課程，是非常理想的板書;思維導(dǎo)圖還有助于克服知識(shí)碎片化傾向，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生對知識(shí)的整體理解;由于最終能把所有元素呈現(xiàn)在一個(gè)平面上，孩子們的印象會(huì)更深刻，有助于他們記憶;因?yàn)橐瓿梢粋€(gè)思維導(dǎo)圖式的板書，教師就必須找到發(fā)散性思維的起點(diǎn)和核心，找到所有元素與核心的關(guān)系，這也有助于教師對教學(xué)內(nèi)容的厘清，甚至可以圍繞一張思維導(dǎo)圖安排我們的課程，因?yàn)檫@張圖是對教學(xué)內(nèi)容最合理、最有機(jī)的描述。

開始的時(shí)候，我會(huì)把思維導(dǎo)圖式的板書運(yùn)用于復(fù)習(xí)階段，對系統(tǒng)溫習(xí)舊有知識(shí)非常有效，學(xué)生理解、記憶了一張圖，就幾乎掌握了一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。慢慢地，我也會(huì)把這種板書運(yùn)用于新授課，同樣也非常有效。新授課與復(fù)習(xí)課的板書策略會(huì)稍有不同。

在新授課中，教師一般要圍繞授課內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖，首先要找到能夠與所有教學(xué)元素相關(guān)的核心，也就是發(fā)散思維的起點(diǎn)。以外研社新標(biāo)準(zhǔn)版英語課本（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下冊M1u1為例，這是一篇介紹朋友的課文，講的是如何介紹不同人和他們的性格特征，而所有這些“人”都是熊貓的朋友，都是由熊貓之口介紹出來的，于是熊貓便可以作為我們思維發(fā)散的起點(diǎn)，把它放在思維導(dǎo)圖的核心位置。然后，我們可以依次通過幾輪對話引出熊貓的三位朋友，它們是誰，它們有什么特點(diǎn)，逐漸拓展開去。我們可以邊播放課文的動(dòng)畫邊講解邊完成板書。播放第一遍動(dòng)畫，學(xué)生即可找到熊貓的朋友都是誰，隨著學(xué)生的回答，教師以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出三個(gè)小伙伴的名字，生成了導(dǎo)圖的第一枝干——Who，接著就帶出三個(gè)小伙伴都是什么樣的（How）問題;觀看第二遍動(dòng)畫，學(xué)生了解到熊貓對三個(gè)朋友的描述，并在文本中找到相應(yīng)的詞匯，生成導(dǎo)圖的第二枝干——How;最后是導(dǎo)圖的第三枝干——性格：分別聚焦關(guān)鍵詞nice和clever，學(xué)生可以對應(yīng)地找出例證（見圖1）。課程完成時(shí)，思維導(dǎo)圖也就完成了，所有的內(nèi)容，包括視頻的過程、人物關(guān)系以及知識(shí)點(diǎn)都在上面。因?yàn)槭且徊揭徊叫纬傻膶?dǎo)圖，孩子對所有這些元素都是熟悉的，進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)我們依然可以運(yùn)用這個(gè)導(dǎo)圖，鞏固各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。新授課的板書一般要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，要能夠涵蓋所有內(nèi)容，也要兼顧知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，要找到所有內(nèi)容與之相關(guān)的核心作為思維的中心起點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖以直觀形象的方式對知識(shí)、信息進(jìn)行加工，有助于整合知識(shí)體系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，所以在復(fù)習(xí)課上更具價(jià)值。下面以外研社新標(biāo)準(zhǔn)版英語課本（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊復(fù)習(xí)課為例說明。通過通覽該冊十個(gè)模塊的話題，筆者最終以“This isme”為復(fù)習(xí)課主題（如圖2），通過相關(guān)問題發(fā)散輻射，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，將本冊書中四個(gè)模塊的重要內(nèi)容進(jìn)行整合，通過一個(gè)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)知識(shí)串聯(lián)，通過引導(dǎo)學(xué)生思考“What have you got”“What can you do”“What cant you do”“What are you going to be”四個(gè)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對所有知識(shí)點(diǎn)的合理涵蓋。本堂復(fù)習(xí)課，多維度的思維導(dǎo)圖把所有元素都展現(xiàn)在一個(gè)平面上，視覺刺激和各元素背后的邏輯關(guān)系同時(shí)起作用，激活了學(xué)生大腦，使其在記憶時(shí)更有效，很大程度上提高了回憶的可能性。學(xué)生不再是機(jī)械地回顧復(fù)習(xí)個(gè)別的詞匯和課文，而是能夠掌握這部分的整體知識(shí)體系。

我的思維導(dǎo)圖板書也影響到了孩子們，我能感到即使沒有思維導(dǎo)圖在眼前，他們想問題的思路也更清晰了，我猜想，他們在遇到復(fù)雜問題時(shí)，腦中也一定會(huì)不自覺地繪制著這樣的圖。一個(gè)直接的證據(jù)是，孩子們在作業(yè)中也用起了思維導(dǎo)圖（如圖3），該作業(yè)是外研社新標(biāo)準(zhǔn)版英語課本（一年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)下Module l新課結(jié)束后布置的作業(yè)：結(jié)合本模塊所學(xué)，介紹一下你的家人或朋友。

思維導(dǎo)圖是一種局部的教學(xué)變革，因?yàn)橹簧婕鞍鍟糠郑目刹僮餍詮?qiáng)，見效也陜。但它又是一個(gè)更大變革的具體抓手，能夠使我們更加聚焦課堂教學(xué)的本質(zhì)，如提升師生的思維能力和品質(zhì)，因而是一種很有必要的嘗試。

（作者單位系山東省青島高新區(qū)匯海小學(xué)）

責(zé)任編輯 程路