周英

互聯(lián)網(wǎng)時代，將新媒體、新技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是教育面臨的挑戰(zhàn)之一。

近年來，我校開展“‘一對一的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境教與學(xué)方式的改變”研究?！啊獙σ弧钡臄?shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境是使用無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將若干數(shù)字化移動終端互聯(lián)而成的一個網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，每個學(xué)生都配備可以自由支配的移動終端設(shè)備。

我們思考并探索：如何在教師的組織下，學(xué)生充分利用現(xiàn)代數(shù)字媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題;激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得情感體驗，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)動力，最終形成自主學(xué)習(xí)能力。實踐中，不同學(xué)科教師根據(jù)教學(xué)情況，選擇性地利用信息技術(shù)去突破傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的一些難題，取得了較好的效果;同時，為了保護(hù)學(xué)生視力，我們把使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)時長嚴(yán)格控制在教學(xué)總時長的30%以內(nèi)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和學(xué)力參差不齊，但在很多課堂上，教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一的，教師往往將教學(xué)目標(biāo)視作學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo);為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師常常習(xí)慣為全體學(xué)生準(zhǔn)備和提供劃一的學(xué)習(xí)資源，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟，忽略了學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”。

“一對一”的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境為解決這些難題提供了一條途徑。

讓學(xué)生根據(jù)自己情況自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一節(jié)歸類識字課上，教師請學(xué)生根據(jù)自身識字速度，確定自己在5分鐘內(nèi)準(zhǔn)備認(rèn)識多少個生字;“一對一”數(shù)字化環(huán)境為學(xué)生提供了大量相關(guān)漢字，學(xué)生首先篩選出自己認(rèn)識的漢字，并利用不同的方式，對剩下的“生字”進(jìn)行學(xué)習(xí)和注音。5分鐘后對自己的既定識字目標(biāo)進(jìn)行反饋。這樣既尊重了每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，又讓每一個學(xué)生在此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有明顯的學(xué)習(xí)增量，長期堅持還能讓學(xué)生學(xué)會制定符合實際情況的目標(biāo)，并感受到目標(biāo)達(dá)成的喜悅。

為學(xué)生在一堂課上提供不同層次、可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)終端也大有可為。教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理出一個主題要學(xué)習(xí)的幾方面內(nèi)容，然后由學(xué)生自主選擇其中的一個內(nèi)容，再利用學(xué)習(xí)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，通過學(xué)習(xí)空間或互動題板將自己的思考、見解進(jìn)行表達(dá)。這樣，不同層次的學(xué)生便參與到不同的學(xué)習(xí)活動中。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)資源使用者，也可以是學(xué)習(xí)資源創(chuàng)造者。“一對一”數(shù)字化環(huán)境下，我們鼓勵學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更加豐富的符合兒童認(rèn)知需求的學(xué)習(xí)資源，并讓每一個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所創(chuàng)造的資源更容易讓同齡人接受和理解，也更加多元和豐富。如小學(xué)數(shù)學(xué)《平行和旋轉(zhuǎn)》一課，教師讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)終端搜集物體運動的視頻和圖片，課堂上再將這些來自生活的素材分類研究，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)并提煉出平行和旋轉(zhuǎn)的特征。此時，每一個學(xué)生都既是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，也是學(xué)習(xí)資源的分享者。同時，資源被收錄在平臺上、空間里，既能在課堂上使用，又能促發(fā)孩子課后反復(fù)學(xué)習(xí)的興趣。

適合自己的，才是最有效的

現(xiàn)在，很多教師開始使用合作學(xué)習(xí)的方式。課堂熱鬧了，但有時效果并不是很好。深入研究我們發(fā)現(xiàn)，主要原因是“教師在活動學(xué)生”而不是真正的“學(xué)生活動”，導(dǎo)致成為一種形式化的合作學(xué)習(xí)——合作學(xué)習(xí)更多是為了佐證教師的講解，而非解決學(xué)生自身真實的問題。此時，教師忽略了學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)任務(wù)是否是學(xué)生可以獨立解決的，是不是學(xué)生真正關(guān)心的，學(xué)生有沒有來自心靈深處的困惑和問題，對同一主題有沒有認(rèn)知矛盾沖突等。

怎么解決？能不能在學(xué)習(xí)活動中更加關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)水平、共同話題等，發(fā)現(xiàn)并善用可產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)團(tuán)隊，通過自組織讓每個學(xué)生在團(tuán)隊中充分展示自己，以促發(fā)學(xué)生思考？在小學(xué)五年級語文《牛和鵝》一課的教學(xué)中，初讀課文后，學(xué)生出現(xiàn)了兩種觀點：一種認(rèn)為牛很可怕，一種認(rèn)為鵝很可怕。教師沒有急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生通過個人終端表達(dá)自己的觀點，并利用終端進(jìn)行自由分組。持相同觀點的孩子在空間內(nèi)形成一組，通過與文本的深度對話，在文本中尋找出支持自己觀點的“證據(jù)”（對字、詞、句的深度理解），發(fā)表到自己組內(nèi)的空間里，為接下來在班級層面的雙方討論提供大量素材。學(xué)生認(rèn)為，這樣的小組合作需求來自于自己，每個人都全力以赴、主動學(xué)習(xí)、貢獻(xiàn)智慧，學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，群智學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以真正體現(xiàn)。

研究表明，學(xué)習(xí)者有視覺型、聽覺型和動覺型三種不同方式，只有適合自己的學(xué)習(xí)和表達(dá)方式才是最好的。但在教學(xué)中，教師往往指定學(xué)生采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動。如通過朗讀課文進(jìn)行學(xué)習(xí)理解;通過畫線段圖來進(jìn)行數(shù)學(xué)題分析，等等。一個看似簡單且管用的要求背后卻反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)仍然掌握在教師手里。

為了引導(dǎo)學(xué)生在同一堂課上采用不同的學(xué)習(xí)方式，我們用新的信息技術(shù)做改革的“腳手架”。在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，我們主張學(xué)生可以采用網(wǎng)絡(luò)搜索、看視頻、實物觀察、咨詢相關(guān)專業(yè)人士等不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，“網(wǎng)絡(luò)+終端”為學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式提供了支撐，學(xué)生可以用多種方式、多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

新技術(shù)融入課堂也給了學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會。在學(xué)習(xí)一首古詩后，教師讓學(xué)生用自己最擅長的方式將它表現(xiàn)出來。于是，有的學(xué)生朗誦、有的編調(diào)吟誦、有的唱成兒歌、有的畫畫、有的表演，個人終端成了照相機(jī)、錄音機(jī)、攝影機(jī)，記錄下精彩的時刻，多種感官參與的豐富多彩的表達(dá)方式讓整首詩活起來、動起來、美起來，課堂變得更生動，更富有個性化表現(xiàn)力。

讓每個人都參與進(jìn)來

過程性評價對于學(xué)生成長具有重要意義和價值。過程性評價應(yīng)該是多維的，既有師對生的評價，也有生生之間的評價。其中，生生之間的評價具有同伴教育的意義。但現(xiàn)實是，學(xué)生問無效評價較多：有的評價流于形式，沒有推進(jìn)對問題的討論，沒有對學(xué)習(xí)思考方式提出良好的建議;有的渴望對其他同學(xué)進(jìn)行評價，然而課堂教學(xué)時間有限，無法讓每個學(xué)生充分表達(dá)。

利用“一對一”數(shù)字環(huán)境，可以有效幫助我們解決這些問題。在一堂課上，學(xué)生將自己的想法上傳到學(xué)習(xí)平臺，由于學(xué)生完成速度有差異，先完成的學(xué)生就可以在平臺上瀏覽其他同學(xué)的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，同時可以對其他同學(xué)進(jìn)行評價。有的學(xué)生對其他同學(xué)的思路進(jìn)行“點贊”，表示認(rèn)同;有的學(xué)生提出建議，“如果能總結(jié)—下就更好，畫示意圖更便捷，應(yīng)該標(biāo)出數(shù)據(jù)、加點文字說明”;還有的學(xué)生提出質(zhì)疑，“想想你的單位‘1是什么”？“—對多、多對一、多對多”的立體交往互動在同一時空發(fā)生了。課后，教師、學(xué)生、家長還可以進(jìn)入空間進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和點評，從而形成一個學(xué)習(xí)型社區(qū)。

未來已來。面對數(shù)字時代的原住民，我們的課堂不應(yīng)該再有時空局限，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更加生動、個性化地自主學(xué)習(xí)，課堂才會更開放，思維才會更活躍，生命才會更精彩。

（作者單位系四川省成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校）

責(zé)任編輯 李帆