許立梅

摘 要：新課程標準的實施，推進了素質(zhì)教育的進程。在《義務教育語文課程標準》中對小學語文情感教育就有明確要求：小學語文要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，從語文學科特點出發(fā)，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語文知識的同時，進行情感傳遞和情感教育。因此，語文教師只有深入鉆研教材，領(lǐng)會語文教學的特點，在教學中發(fā)揮情感教育的不同作用，這樣才能讓學生真正感受到學習語文的樂趣，才能讓學生感受到語言的美之所在，才能更好地學習語文。

關(guān)鍵詞：語文教學；情感教育；教師

語文教學過程，既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程，又是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。情感在從認識到形成能力、習慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。在一個的成長過程中，情感對人們行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。學生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛祖國、不關(guān)心他人，即使他的學習成績很好，當他步入社會之后，其發(fā)展也是非常令人擔憂，甚至是可怕至極的。所以，語文教學要完成教書育人的任務，就必須重視對學生進行情感教育。

情感教育的重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、教師的情感在激發(fā)學生學習中具有吸引力作用

這種吸引力作用主要表現(xiàn)在學習興趣上。興趣就是認識需要的情感表現(xiàn)，是對學習所抱的積極態(tài)度，是學習的內(nèi)動力。所以，在語文教學中，若師生情感相投、彼此親近，學生學習興趣就會油然而生，并達到“親其師而信其道”境界。

二、教師的情感具有調(diào)節(jié)作用

這種調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為教師的不同情感可以使學生產(chǎn)生不同的態(tài)度和行為，老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒，會使學生學習興趣減弱，遏制了學生認知和良好情感體驗的形成。反之，若教師滿腔熱情，不斷表揚與鞭策，那學生就會產(chǎn)生在良好刺激中獲得知識和健康情感的體驗。所以，語文教師要充分注意這一點，并有效地發(fā)揮其積極肯定的情感來刺激和調(diào)動學生學習的熱情和興趣。

三、如何在語文教學實踐中進行情感教育

1.以文本激情

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文課本中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力，都有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。古人說：“一切景語皆情語?！?因此，在導入課文時，精心設(shè)計導語，把學生領(lǐng)入作品的情景中，在教學朱德的《回憶我的母親》一文時，可以用這樣的導語：古往今來，多少文人墨客曾寫過贊美母親的名詩佳篇，唐代詩人孟郊的“慈母手中線，游子身上衣，臨行密密縫，意恐遲遲歸，誰言寸草心，報得三春暉”這首頌揚母親的詩篇，情摯意濃，膾炙人口，歷經(jīng)傳誦。同樣，人們也經(jīng)常把祖國、黃河比作“母親”。母愛歷來被公認為是世上最無私，最神圣的愛。寥寥數(shù)語，啟發(fā)學生對母愛的思考，無疑如投石擊水，從感情上激發(fā)了學生感悟課文情感的興趣和欲望。

2.以誦讀悟情

在語文教學中，讓學生聽節(jié)奏有力的音頻朗讀，聽老師聲情并茂地朗誦，都能引發(fā)學生的情思，也自然地能引起審美情感。詩歌、散文精彩片斷的神韻會通過朗讀這個媒體，變成一種時空藝術(shù)，使學生忘卻自我，融入作品的意境之中，形成“物我同一情融融”的意境，產(chǎn)生求知的渴望?，F(xiàn)行語文課本中很多古今中外名篇，其深蘊的意味不借助誦讀則體會不出的，還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動等強烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節(jié)奏和諧的韻律表達出來的。對此教師可通過范讀或指導學生誦讀，讀出節(jié)奏，讀出意境，讀出感情，讀出美感，變無聲的文字為有聲有情的語言，這樣更能使學生受到強烈的藝術(shù)熏陶，很快進入審美的情感之中。

3.以藝術(shù)染情

語言和藝術(shù)是同源的，將藝術(shù)中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來，用于教學，是大有益處的。在語文教學中，可以做到與其他學科的整合，用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容，用音樂渲染與課文相似的氛圍，幫助學生想象課文描寫的畫面；用表演的形式讓學生扮演角色，利用角色的新奇感激起學生的學習熱情，從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。

4.以體語示情

語文教師的手勢、表情及走動等能傳遞組織信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng)，當它被“引進”語文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助組織課堂非語言的外部表現(xiàn)形式，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所發(fā)現(xiàn)。臉面是心靈之鏡，眼睛是心靈之窗，通過目光把教師想要表達的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速地傳送給學生。語文教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力，組織教學的作用。

當然，在語文教學中進行情感教育的方法還很多，正所謂“聽唱新翻楊柳枝，更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語，前路再和千首詩”，熱愛我們語文教學，在語文課程改革試驗中，關(guān)注語文教學中點點滴滴的思索與感動，讓語文教學給學生以情感美的滋養(yǎng)，給學生以藝術(shù)美的熏陶。

參考文獻：

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[2]呂月青.關(guān)于小學語文情感教育的思考與實踐[J].寧波教育學院學報，2012（4）.

編輯 馮志強