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        淺談語文教學中的情感教育

        2019-10-16 05:36:50許立梅
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:情感教育語文教學教師

        許立梅

        摘 要:新課程標準的實施,推進了素質(zhì)教育的進程。在《義務教育語文課程標準》中對小學語文情感教育就有明確要求:小學語文要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向,從語文學科特點出發(fā),在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語文知識的同時,進行情感傳遞和情感教育。因此,語文教師只有深入鉆研教材,領(lǐng)會語文教學的特點,在教學中發(fā)揮情感教育的不同作用,這樣才能讓學生真正感受到學習語文的樂趣,才能讓學生感受到語言的美之所在,才能更好地學習語文。

        關(guān)鍵詞:語文教學;情感教育;教師

        語文教學過程,既是一個“傳道、授業(yè)、解惑”的認知過程,又是一個“陶冶學生情操,引導學生走向正途”的情感過程。情感在從認識到形成能力、習慣的轉(zhuǎn)化過程中起著極其重要的中介作用。在一個的成長過程中,情感對人們行為的養(yǎng)成是起著巨大的作用的。學生如果自身修養(yǎng)差、不熱愛祖國、不關(guān)心他人,即使他的學習成績很好,當他步入社會之后,其發(fā)展也是非常令人擔憂,甚至是可怕至極的。所以,語文教學要完成教書育人的任務,就必須重視對學生進行情感教育。

        情感教育的重要作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

        一、教師的情感在激發(fā)學生學習中具有吸引力作用

        這種吸引力作用主要表現(xiàn)在學習興趣上。興趣就是認識需要的情感表現(xiàn),是對學習所抱的積極態(tài)度,是學習的內(nèi)動力。所以,在語文教學中,若師生情感相投、彼此親近,學生學習興趣就會油然而生,并達到“親其師而信其道”境界。

        二、教師的情感具有調(diào)節(jié)作用

        這種調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為教師的不同情感可以使學生產(chǎn)生不同的態(tài)度和行為,老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒,會使學生學習興趣減弱,遏制了學生認知和良好情感體驗的形成。反之,若教師滿腔熱情,不斷表揚與鞭策,那學生就會產(chǎn)生在良好刺激中獲得知識和健康情感的體驗。所以,語文教師要充分注意這一點,并有效地發(fā)揮其積極肯定的情感來刺激和調(diào)動學生學習的熱情和興趣。

        三、如何在語文教學實踐中進行情感教育

        1.以文本激情

        情感總是由一定的客觀事物引起的。語文課本中,情景交融的詩歌,富有詩意的散文,引人入勝的小說,都蘊含著濃郁的感情因素,具有強烈的藝術(shù)感染力,都有助于學生產(chǎn)生積極的情感,形成崇高的人格。古人說:“一切景語皆情語?!?因此,在導入課文時,精心設(shè)計導語,把學生領(lǐng)入作品的情景中,在教學朱德的《回憶我的母親》一文時,可以用這樣的導語:古往今來,多少文人墨客曾寫過贊美母親的名詩佳篇,唐代詩人孟郊的“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸,誰言寸草心,報得三春暉”這首頌揚母親的詩篇,情摯意濃,膾炙人口,歷經(jīng)傳誦。同樣,人們也經(jīng)常把祖國、黃河比作“母親”。母愛歷來被公認為是世上最無私,最神圣的愛。寥寥數(shù)語,啟發(fā)學生對母愛的思考,無疑如投石擊水,從感情上激發(fā)了學生感悟課文情感的興趣和欲望。

        2.以誦讀悟情

        在語文教學中,讓學生聽節(jié)奏有力的音頻朗讀,聽老師聲情并茂地朗誦,都能引發(fā)學生的情思,也自然地能引起審美情感。詩歌、散文精彩片斷的神韻會通過朗讀這個媒體,變成一種時空藝術(shù),使學生忘卻自我,融入作品的意境之中,形成“物我同一情融融”的意境,產(chǎn)生求知的渴望?,F(xiàn)行語文課本中很多古今中外名篇,其深蘊的意味不借助誦讀則體會不出的,還有一些課文所滲透的謙和、友愛、愛自然、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動等強烈而真摯的感情無一不是通過鏗鏘有力的語言、節(jié)奏和諧的韻律表達出來的。對此教師可通過范讀或指導學生誦讀,讀出節(jié)奏,讀出意境,讀出感情,讀出美感,變無聲的文字為有聲有情的語言,這樣更能使學生受到強烈的藝術(shù)熏陶,很快進入審美的情感之中。

        3.以藝術(shù)染情

        語言和藝術(shù)是同源的,將藝術(shù)中那些為學生喜聞樂見的形式拿過來,用于教學,是大有益處的。在語文教學中,可以做到與其他學科的整合,用圖畫再現(xiàn)課文內(nèi)容,用音樂渲染與課文相似的氛圍,幫助學生想象課文描寫的畫面;用表演的形式讓學生扮演角色,利用角色的新奇感激起學生的學習熱情,從而使學生更深切地理解課文中角色的思想、情感、語言和行為。

        4.以體語示情

        語文教師的手勢、表情及走動等能傳遞組織信息,是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng),當它被“引進”語文課堂領(lǐng)域后,就成為輔助組織課堂非語言的外部表現(xiàn)形式,可以把課文的表現(xiàn)意圖和學生的接受意向牽引到一起,讓學生在有限的課堂時空中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟,去融會貫通,并有所發(fā)現(xiàn)。臉面是心靈之鏡,眼睛是心靈之窗,通過目光把教師想要表達的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速地傳送給學生。語文教師的站態(tài),與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動,也具有吸引學生注意力,組織教學的作用。

        當然,在語文教學中進行情感教育的方法還很多,正所謂“聽唱新翻楊柳枝,更吟別韻桃李詞。踏歌不盡心頭語,前路再和千首詩”,熱愛我們語文教學,在語文課程改革試驗中,關(guān)注語文教學中點點滴滴的思索與感動,讓語文教學給學生以情感美的滋養(yǎng),給學生以藝術(shù)美的熏陶。

        參考文獻:

        [1]田高濤.小學語文教學中對學生進行情感教育淺談[J].吉林教育,2017(1).

        [2]呂月青.關(guān)于小學語文情感教育的思考與實踐[J].寧波教育學院學報,2012(4).

        編輯 馮志強

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