申占成

摘 要：加強對農(nóng)村小學英語教學中學困生的分析和研究，采取有效措施進行學困生的轉(zhuǎn)化使其早日“脫困”，是當前英語教學中值得關(guān)注的一項課題。

關(guān)鍵詞：英語教學；學困生；脫困；轉(zhuǎn)化

小學生因為個體在智力、能力、性格及學習態(tài)度等各方面的差異，造成了學生在英語學習中接受能力和學習效果的差異，最終導致學困生的產(chǎn)生。學困生教育的轉(zhuǎn)化是教學中的一項重點和難點工作，加強對農(nóng)村小學英語教學中學困生的分析，采取有效措施進行后進生轉(zhuǎn)化，能有效提高英語學科教學質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學英語學困生產(chǎn)生原因分析

1.學科因素

小學階段因為學生接觸英語的時間不長，沒有豐富的詞語積累，記憶單詞主要是死記硬背的方式，對英語表達的真實含義不能做到完全掌握，缺乏豐富的英語語境。再加上英語需要識記的知識相對較多，其語法生澀難懂，閱讀理解更是相對困難，單詞只生硬記憶不會熟練應用會造成較高遺忘率等，都直接影響小學生的英語學習興趣和學習效率，久而久之部分學生成為英語學困生。

2.學生自我因素

英語學習受平時所處環(huán)境影響，課外英語交流和一些英語實踐幾乎空白，一定程度上影響了學生學習英語的興趣。大多數(shù)學生對單詞學習機械拼讀記憶，對句型、語法生搬硬套，難以擺脫漢語學習的習慣，其學習效率相對低下。此外，多數(shù)小學生都會受到傳統(tǒng)應試教學理念的直接影響，進而產(chǎn)生學習英語是為了應付考試的錯誤理念，導致其學習缺乏主動性和積極性，無法在教學過程中與教師有效配合，其學習十分被動，不利于學習質(zhì)量的提升。

3.農(nóng)村大環(huán)境因素

就農(nóng)村小學生而言，其具有較大的流動性，一些學習較好的學生或受家長重視的學生會選擇到縣城或較好一點的學校就讀。還有很多學生對英語學習態(tài)度不積極，剛接觸英語覺得新鮮，但隨著學習難度的加深、單詞量的增大，其學習熱情和興趣會逐漸降低。英語學習的習慣和學習方法沒有形成，導致英語學習起來感到吃力、困難。另外，農(nóng)村有相當一部分英語教師不是?？瞥錾?，英語語言風格和特色、句式句法等方面存在一定的能力盲點，影響了英語教學的效果，難以有效吸引學生，導致學困生產(chǎn)生。

二、探討應對農(nóng)村小學英語教學中學困生現(xiàn)象的有效對策

1.應用問題導學教學策略促進學困生“脫困”

農(nóng)村小學英語教師在教學前要根據(jù)課堂教學重點，結(jié)合學困生的特點和知識結(jié)構(gòu)、能力等實際情況進行教學預設(shè)，旨在最大限度激發(fā)學困生的學習興趣和激情。這就需要小學英語教師做到對所有學困生認知水平以及性格特征的了解與掌握，進而可結(jié)合其特征進行因材施教，不僅可降低學困生的學習難度，而且可有效激發(fā)其學習興趣，進而使教學效率得到提升，學困生也得以轉(zhuǎn)化。

比如教學How tall are you？時，教師要明確學困生英語知識基礎(chǔ)較差以及認知水平較低的現(xiàn)狀，教師設(shè)置教學問題時要從其知識水平著手，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置導學問題。導學問題既是教師導入教學內(nèi)容的敲門磚，又是激發(fā)學生參與后續(xù)學習的關(guān)鍵，所以可見其重要性。因此教師設(shè)置此問題時要符合以下兩個原則：第一，學困生可輕而易舉地回答；第二，于學困生有較強的吸引力，使其可以主動投入后續(xù)學習之中。如此，不僅不會出現(xiàn)因無法回答問題降低學習興趣的現(xiàn)象，而且可調(diào)動其學習積極性，對學困生現(xiàn)象的改善有積極意義。

2.應用小組合作教學策略促進學困生“脫困”

學困生因自身學習基礎(chǔ)和英語成績較差，會對教師存在一定的疏離感和較大的恐懼感，久而久之會產(chǎn)生英語學習方面的自卑感，因膽怯、自卑等心理拒絕參與教學。所以小學英語教師可采用小組合作教學策略對學困生的此種觀念進行轉(zhuǎn)變，并逐漸幫其樹立英語學習的信心，于其英語學習有效性的提升有積極意義。

比如教學Where did you go？時，教師可以讓學生以小組為單位就其教學內(nèi)容進行整理和分析，最后挑選每組的學困生對小組總結(jié)成果進行講述。小組內(nèi)進行學習討論時，學困生面對教師的壓迫感會大幅度降低，其更愿意發(fā)表自身意見，即使還因為自卑心理作祟不愿意參與討論過程，也可利用講述小組討論結(jié)果的過程做到對教學知識的大概了解，在后續(xù)教學過程中可以更有針對性地學習，為其學習效率和學習質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。

3.應用創(chuàng)新性評價體系促進學困生“脫困”

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學英語教師仍舊采用單次考試成績對小學生的學習成績進行評價，此種評價方法存在嚴重弊端，并且有失公允。所以現(xiàn)階段農(nóng)村小學英語教師需要結(jié)合教學需求和學生特征優(yōu)化評價體系，通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成狀況、考試成績?nèi)齻€方面對學生的英語成績進行評價，避免單次考試結(jié)果較差對小學生學習信心造成的消極影響，并從不同角度幫助學困生樹立學習自信。久而久之，學困生重拾學習信心，其學習的有效性也隨之大幅度提升。

三、結(jié)語

針對小學英語學困生現(xiàn)狀，教師要結(jié)合小學英語教學的特點和小學生在英語學習中的需要，不斷創(chuàng)新完善英語教學模式，提高學困生學習英語的興趣，提高英語課堂教學的效率，促進全體學生英語素養(yǎng)的提高。

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編輯 郭小琴