高月梅

摘 要：小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科具有較強(qiáng)的實驗性和探究性，其本質(zhì)教學(xué)任務(wù)就是培育學(xué)生的基礎(chǔ)科學(xué)意識和實驗探究精神，增加學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、動手能力。在新課標(biāo)的作用下，小學(xué)科學(xué)老師需要借助實驗探究指導(dǎo)法促使學(xué)生自主投入科學(xué)實驗活動中，并且讓學(xué)生能夠主動地掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識，培育學(xué)生的實驗精神和動手能力，共同推動小學(xué)科學(xué)實驗課堂的教學(xué)發(fā)展進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂；實驗探究指導(dǎo)方法；研究

小學(xué)科學(xué)屬于科學(xué)教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的教育意義。在實際小學(xué)時期，由于小學(xué)生的性格使然，其在實際科學(xué)課堂中具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，所以小學(xué)科學(xué)老師需要充分利用這一特征改進(jìn)原有的科學(xué)教學(xué)方案，給學(xué)生留夠充足的時間和空間促使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)實驗精神和實驗水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的智立發(fā)育，增加學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，為小學(xué)生提供一個較為自由活躍的科學(xué)實驗課堂。

一、依據(jù)實際學(xué)情，滿足學(xué)生對科學(xué)探究的好奇

在小學(xué)教育時期，對于不同年齡段的學(xué)生的教育方針是參差不齊的，主要是每個階段的學(xué)生對知識的接受能力和思維發(fā)散方式不同，導(dǎo)致其想要探索的學(xué)習(xí)區(qū)域不同?？茖W(xué)學(xué)科這門課程的開設(shè)始于小學(xué)二年級，其中的科學(xué)實驗相對簡單并且通俗易懂，老師需要利用直接指引的方式促使學(xué)生自主接受新鮮的科學(xué)知識，或者是借助問題引導(dǎo)的方式，促使學(xué)生主動探索科學(xué)問題，在實際的探討過程中從旁引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)思路。

就以小學(xué)二年級下冊的“研究根的作用”一課為例，其中老師可以借助實驗探究的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題：在實際生活中給鳳仙花怎樣澆水？為什么要把水澆到土壤中？植物是如何在土壤中生存的？用這類問題增加學(xué)生對科學(xué)知識的求知欲和好奇心，并且老師要把學(xué)生科學(xué)地分成學(xué)習(xí)團(tuán)隊，讓其在實際論述的過程中深入了解科學(xué)實驗，主動探索實驗中的奇妙現(xiàn)象和知識，以此提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)成績。

但是在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的科學(xué)實驗操作較多，以上簡單的引導(dǎo)法已經(jīng)不能滿足這些學(xué)生的求知欲了，所以小學(xué)科學(xué)老師就需要改進(jìn)現(xiàn)有的科學(xué)教學(xué)方案，借助實驗分析法來強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程?？茖W(xué)實驗分析法是在實際的科學(xué)實驗分析過程中有效地指引學(xué)生走向正確的實驗學(xué)習(xí)道路，以基礎(chǔ)實驗學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，設(shè)置相對活躍的實驗流程。實驗操作目標(biāo)能夠協(xié)助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)計劃，為后期的實際實驗操作做好準(zhǔn)備。比如，在實施“沉浮與什么因素有關(guān)”的科學(xué)實驗中，老師需要確定實驗的目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生了解到控制變量的方法，從而自主研究實物的沉浮原理?？茖W(xué)老師需要指引學(xué)生在科學(xué)課本中尋找實驗相關(guān)的資源和要素，通過其中的一個實驗變量來解析另一個實驗變量，進(jìn)而尋找與實物沉浮有關(guān)的實驗因素，順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的進(jìn)程，并促使學(xué)生高效地掌握科學(xué)實驗知識和科學(xué)實驗精神，優(yōu)化實際小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂。

二、給足實驗時間和空間，推動學(xué)生的思維發(fā)散

在實際小學(xué)科學(xué)實驗的操作過程中，科學(xué)老師需要給足學(xué)生對實驗的想象和分析空間，充分調(diào)動起學(xué)生的四肢和五官，在安全的科學(xué)實驗基礎(chǔ)上促使學(xué)生主動地參與科學(xué)實驗操作，充分認(rèn)識科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)教育中的重要性。所以，科學(xué)老師需要讓學(xué)生自由地參與科學(xué)實驗，逐步增加學(xué)生對科學(xué)實驗的興趣和熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和積極性，推動學(xué)生的思維邏輯發(fā)育。

比如，在學(xué)習(xí)“小蘇打和白醋的變化”這一科學(xué)實驗中，除了在上課前期對學(xué)習(xí)氛圍的渲染和即將下課時的課堂總結(jié)之外，另外的所有時間都應(yīng)該讓學(xué)生自主地交流科學(xué)實驗，在與學(xué)生和老師的互動中發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科時的不足之處，進(jìn)而主動與其他人交流并有效地改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方式和思路，以此強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。另外，科學(xué)老師的教學(xué)方式要盡可能的開放，讓學(xué)生大膽提問主動提出質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)思維邏輯和科學(xué)精神，推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。

三、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

在實際小學(xué)科學(xué)課堂中老師運用的實驗探究法在很大程度上能夠優(yōu)化科學(xué)教育課堂，在此過程中還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生實行鼓勵政策，以此來增加學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情，并為學(xué)生創(chuàng)建一個趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師在小學(xué)教育時期扮演的角色是非常重要的，幾乎主導(dǎo)了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且其自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和言行舉止會直接作用于小學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，所以科學(xué)老師首先需要強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的實驗精神，采用言傳身教的形式在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)道路。并在學(xué)生的實驗過程中對于學(xué)生的操作流程和實驗方法要適當(dāng)?shù)毓膭?，?qiáng)化學(xué)生在科學(xué)實驗中的思維邏輯。

四、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實驗性和科學(xué)探究性，為了讓學(xué)生在科學(xué)課堂上充分發(fā)揮其特有的學(xué)習(xí)價值，老師需要熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和科學(xué)實驗發(fā)展現(xiàn)狀，借助先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)工具給學(xué)生建立一個帶有趣味性的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充足的實驗空間和探討時間，以此增強(qiáng)學(xué)生的實際實驗技能和科學(xué)實驗意識，為學(xué)生未來在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜麗.淺談在科學(xué)課教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)方法應(yīng)用[J].好家長，2017（67）：64.

[2]姚平.探究三四年級實驗指導(dǎo)的有效策略[J].教學(xué)儀器與實驗，2016，32（2）：23-25.

[3]林文武.在化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的體會[J].考試周刊，2016（7）：138.

編輯 王 敏