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        小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)之我見

        2019-10-16 01:32:10馬淑芳
        新課程·上旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:優(yōu)化對(duì)策作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)

        馬淑芳

        摘 要:設(shè)計(jì)作業(yè)這一環(huán)節(jié)有助于督促學(xué)生在課下結(jié)合自身掌握情況進(jìn)行有重點(diǎn)的復(fù)習(xí)和與此,有助于在潛移默化中讓小學(xué)生的邏輯思維能力得到訓(xùn)練。以小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)為例,結(jié)合當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)存在的突出問題,提出了幾點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化對(duì)策

        作業(yè)是課堂的發(fā)展和延伸,在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的意義。隨著國(guó)家減負(fù)政策的出臺(tái),社會(huì)各界越來越重視小學(xué)生的作業(yè)情況,紛紛呼吁教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),提升作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量,讓小學(xué)生避免做無用功。就當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)而言,雖說在新課改的推行過程中進(jìn)行了一番改革,但是依然存在一些影響學(xué)生作業(yè)完成效果的問題,制約著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。為此,數(shù)學(xué)教師有必要對(duì)新課改實(shí)施以來數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來的問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理,立足學(xué)生實(shí)際,找出能夠切實(shí)改變作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的有效對(duì)策。

        一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

        當(dāng)前,在實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中還存在以下幾個(gè)問題:第一,教師依然保持傳統(tǒng)觀念,作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏趣味性。小學(xué)生年齡小,其課堂注意力集中的時(shí)間非常有限,他們更愿意接受一些新鮮有趣的話題。但是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并未考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn),作業(yè)設(shè)計(jì)完全從教材出發(fā),缺乏一定的趣味性,難以吸引學(xué)生的注意力。第二,教師在設(shè)計(jì)過程中對(duì)作業(yè)難度的掌控不準(zhǔn)。據(jù)筆者的初步調(diào)查,部分教師在教學(xué)過程中習(xí)慣了采用“一刀切”的方式,未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,也不了解各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況,他們平時(shí)關(guān)注較多的是數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,很少甚至忽視那些數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中,要么太難,要么太簡(jiǎn)單,這類作業(yè)對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力幫助不大。第三,數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)普遍與小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切。數(shù)學(xué)知識(shí)本源于大量的實(shí)踐生活,在教學(xué)中應(yīng)從生活入手,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),教師應(yīng)該融入更多的生活內(nèi)容,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的空間距離,從而激發(fā)其獨(dú)立思考的意識(shí)。

        二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

        1.注重因人制宜,分層設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)

        長(zhǎng)期以來,很多教師都習(xí)慣了采用“一刀切”的教學(xué)方式,未能充分考慮到本班學(xué)生在認(rèn)知水平上的差異,作業(yè)也是從全班學(xué)生整體水平上進(jìn)行設(shè)計(jì)的,未能體現(xiàn)出層次性,這樣一來,作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏明顯的梯度,優(yōu)等生的能力得不到顯著提升,學(xué)困生也無法通過作業(yè)差查漏補(bǔ)缺找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),需要教師從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā),貫徹因材施教的原則,全面地了解所有學(xué)生的水平,將其進(jìn)行分層,尊重不同智力水平學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)出具有明顯層次的數(shù)學(xué)作業(yè),讓所有的學(xué)生都能突破自身的最近發(fā)展區(qū)。

        例如,學(xué)完“升和毫升”這一內(nèi)容后,為了進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解,筆者從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)了三種形式的課外作業(yè):(1)自主完成教材上的課后練習(xí)題。(2)主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)本課所學(xué)到的關(guān)于升與毫升的知識(shí),從家中找出幾個(gè)標(biāo)有容量的容器,讓家長(zhǎng)向其中注入不分量的水,自己分別說出各自容量。(3)根據(jù)家中常用的容器,親自動(dòng)手制作一個(gè)一升的容器。筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好進(jìn)行三選一。第二天,筆者在檢查過程中發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都完成了作業(yè),且質(zhì)量較高??梢姡@種因人制宜的作業(yè)設(shè)計(jì)方式更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力,重燃作業(yè)激情。

        2.注重體現(xiàn)實(shí)用性,結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計(jì)作業(yè)

        義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生己有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容編排上也非常注重貼近生活,寓于生活,服務(wù)生活。因而,除了在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中注重從小學(xué)生的生活入手,在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也應(yīng)該融入更多的現(xiàn)實(shí)生活,提升小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

        比如,學(xué)完關(guān)于“元角分”的相關(guān)知識(shí)后,教師可以為學(xué)生制作一個(gè)表格,然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情境:假如家長(zhǎng)給了你們5元錢讓你們?nèi)コ匈?gòu)物,大家都打算買什么東西呢?買幾件?應(yīng)該付多少錢,找回多少錢?學(xué)生的課堂參與興致非常高。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不但讓學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識(shí),還讓他們掌握了一種運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的方法,一舉兩得。

        3.加強(qiáng)實(shí)踐性,從提高動(dòng)手能力設(shè)計(jì)作業(yè)

        數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是為了了解服務(wù)生活,解決各種生活中的數(shù)學(xué)問題。因而在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榱藛渭兊仂柟讨R(shí)而學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路,注重增加作業(yè)的實(shí)踐性。比如,學(xué)完“軸對(duì)稱”相關(guān)知識(shí)后,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“奇妙的剪紙”活動(dòng);學(xué)了長(zhǎng)方體、正方體知識(shí)后,可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)包裝盒,引導(dǎo)學(xué)生從做中學(xué),在實(shí)際操作構(gòu)成中深化對(duì)知識(shí)的理解,提升數(shù)學(xué)思維能力。

        三、結(jié)束語

        作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延續(xù),是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固本堂課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。在今后設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該多從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā),轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式,豐富作業(yè)內(nèi)容,體現(xiàn)明顯的層次性,注重作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系,多進(jìn)行實(shí)踐操作,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在解決生活問題的重要作用,讓作業(yè)不再流于形式,真正發(fā)揮價(jià)值。

        參考文獻(xiàn):

        [1]姚莉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化[J].教書育人,2019(4):63.

        [2]袁瑜.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化初探[J].好家長(zhǎng),2018(32):202.

        編輯 段麗君

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