陳亞忠

摘 要：在新課改的背景下，小學(xué)語文這門重要的語言文化學(xué)科如何得到高效發(fā)展，是小學(xué)語文教師的重要研究課題。隨著不少教師在語文教學(xué)實踐過程中引入了越來越多的新型教學(xué)方式方法，有的教學(xué)方法在課堂教學(xué)中得到了有效運用，讀寫結(jié)合教學(xué)模式就是其中一種，受到了不少語文教師的高度肯定。因此，小學(xué)語文教師要打造一個高效的語文課堂，可以選擇將讀寫結(jié)合教學(xué)模式融入課堂教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)方法

小學(xué)語文教學(xué)方法的創(chuàng)新變革是打造高效語文課堂的重要條件，教師必須要在與時俱進(jìn)的精神引領(lǐng)下，采用創(chuàng)新性的教學(xué)策略，改進(jìn)舊課堂上存在的不足之處，從而在教師與學(xué)生的共同發(fā)展目標(biāo)下，提高語文教學(xué)效率。因此，教師可在新課程理念的指導(dǎo)下，引入讀寫結(jié)合教學(xué)模式，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的變革。

一、舊語文課堂上的不足之處

在以往的小學(xué)語文課堂上，受傳統(tǒng)教育模式的影響，存在一些教學(xué)弊端。即便是新課改已經(jīng)落實了較長一段時間，小學(xué)語文課堂上依舊保留著一些舊有的教學(xué)問題。

首先，讀寫分離問題。在新時期的語文課堂上，有些教師依舊沒有意識到讀寫分離這一教學(xué)問題的嚴(yán)重性，因此沒有注重引進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式來改進(jìn)自己的教學(xué)過程，閱讀與寫作教學(xué)的不均衡現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

其次，有些語文教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)思維，沒能有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力。甚至有些學(xué)生的思維跳躍得很快，卻沒有受到教師的重視，這樣無疑會消磨這部分學(xué)生的主動表達(dá)欲望，既不利于提高學(xué)生的閱讀思維能力，又不利于提高學(xué)生的寫作思維能力，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。

最后，有些教師對學(xué)生的讀寫結(jié)合指導(dǎo)還存在不到位的問題。例如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文練習(xí)寫作的時候，并沒有學(xué)習(xí)課文作者的寫作手法、表達(dá)方式和新學(xué)習(xí)到的好詞妙句，而老師在批改習(xí)作的時候也沒有指出，這就存在了讀寫脫節(jié)的問題，無法讓學(xué)生體會到讀寫結(jié)合的重要性，也就失去了讀寫結(jié)合教學(xué)的有效性。

二、利用讀寫結(jié)合模式打造高效語文課堂的有效策略

（一）依托于課文，從生活中尋找素材

在當(dāng)前的人教版小學(xué)語文教材中，有不少內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在緊密的聯(lián)系。在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師若是能依托于教材內(nèi)容，站在生活的角度來挖掘?qū)懽魉夭?，則在很大程度上發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效價值。因此，小學(xué)語文教師要充分結(jié)合教材的生活性特征，將學(xué)生的生活經(jīng)驗調(diào)動出來，然后融入自己的閱讀學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

比如《北京的春節(jié)》這一課就涉及了比較明顯的生活素

材——春節(jié)。因此，在這一課的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己過春節(jié)的場景，然后對文章中的一些語句進(jìn)行改寫，又或者借鑒這篇文章巧妙的寫作手法，重新寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)的春節(jié)這樣的短文。在這樣以讀促寫的教學(xué)活動中，學(xué)生可以挖掘到比較豐富的生活素材，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的良好習(xí)慣，并使其學(xué)會運用生活素材來創(chuàng)寫文章，提高其文章寫作水平。

（二）結(jié)合文題，刺激學(xué)生的寫作欲望

有些文章的文題可以集中概括文章的主旨，因此抓住文題來進(jìn)行閱讀是比較有效的閱讀方法。在讀寫結(jié)合模式下，學(xué)生同樣可以通過文題來展開想象，寫出另外一篇文章。想象力和創(chuàng)造力是學(xué)生必備的重要能力，也是學(xué)生在讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)過程中必須要具備的關(guān)鍵能力，這關(guān)系到學(xué)生的寫作水平與寫作質(zhì)量的提升。

比如在《只有一個地球》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生圍繞著“只有一個地球”這個文題來展開寫作：“假設(shè)只有一個地球，你的腦海里會浮現(xiàn)出哪些想法？你可以將它寫下來嗎？”這可刺激學(xué)生的寫作欲望，甚至可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀全文的動力。這主要是因為這個文題吸引了學(xué)生的好奇心，而教師布置的寫作任務(wù)又刺激了學(xué)生的閱讀欲望，因此學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上再進(jìn)行寫作，可以將自己的一些感悟融入寫作中，有利于提高學(xué)生的文章寫作質(zhì)量。

（三）根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計合理的寫作主題

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀之后，可以根據(jù)文本內(nèi)容或者某一情感線來設(shè)計合理的寫作主題，這有利于充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效作用。比如在《一夜的工作》這一課的教學(xué)中，教師可以圍繞著周總理讓人敬佩的工作精神，設(shè)計出“致敬愛的周總理”這樣的寫作主題，讓學(xué)生寫出一篇充滿真情實感的文章，表達(dá)自己的深深敬意。不少小學(xué)生的寫作存在情感空洞的問題，教師通過這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生克服這一問題。

總之，在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師要打造一個高效的課堂，則可針對課堂教學(xué)中依舊存在的問題進(jìn)行分析，并采取教學(xué)對策來充分發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢，比如從生活中尋找寫作素材、結(jié)合文題展開聯(lián)想式的寫作、根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計合理的寫作主題等。這些都是可以發(fā)揮讀寫結(jié)合教學(xué)作用的有效教學(xué)策略，教師在以后的教學(xué)中可探索更多的有效教學(xué)方式，提高語文課堂上讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

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編輯 魯翠紅