蔡生迪

摘 要：情境教育因符合教育改革理念，并且在提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方面有較好的效果，慢慢地成為小學(xué)教學(xué)過程中一項(xiàng)極為重要的教學(xué)手段。“數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙”，隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)不能順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，小學(xué)是人一生學(xué)習(xí)生涯的啟蒙階段，小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不僅要重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高真正受益終身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維、實(shí)踐應(yīng)用等綜合能力。

關(guān)鍵詞：情境教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；有機(jī)滲透

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)教學(xué)”，應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作的教學(xué)情境。小學(xué)生年齡段較低，好玩好動(dòng)，大多對(duì)學(xué)習(xí)的興趣比較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，需要教師通過富有趣味性的教學(xué)手段進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠靈活運(yùn)用于生活中。本文以人教版小學(xué)教材為例，針對(duì)目前情境教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析情境教育如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)滲透。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教育存在的問題

1.創(chuàng)設(shè)的情境不符合小學(xué)生的能力水平

由于部分教師對(duì)新課標(biāo)提出的情境教育理解不充分，在設(shè)計(jì)課堂教案的時(shí)候缺乏針對(duì)性，創(chuàng)設(shè)情境比較隨意，脫離小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，沒有正確把握學(xué)生的理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的情境引用是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性的，而且還可能增加學(xué)生的困惑，模糊教學(xué)目標(biāo)，忽略教學(xué)重點(diǎn)，不利于學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)形式過于應(yīng)試化，情境教育運(yùn)用過于廣泛

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，情境教育雖然被推廣了，但是部分課堂上情境教學(xué)法的應(yīng)用過于機(jī)械化，教學(xué)過程流于表面，只在有領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候采用情境教育，并沒有真正落實(shí)，另一種就是部分教師極其重視情境教育，在教學(xué)活動(dòng)不考慮教學(xué)內(nèi)容是否合適，千方百計(jì)開展情境教學(xué)，機(jī)械地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，沒有真正發(fā)揮情境教育的作用。

二、情境教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有機(jī)滲透

1.正確認(rèn)識(shí)情境教育，樹立情境教育的全局觀

要落實(shí)情境教育，首先需要教師端正對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，熟悉新課標(biāo)，對(duì)情境教學(xué)具備良好的認(rèn)知力，并時(shí)刻關(guān)注教學(xué)教育發(fā)展的信息，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試型的教學(xué)方法，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，不能僅僅將情境教育當(dāng)作新課改的一項(xiàng)要求，要真正的以人為本，革除傳統(tǒng)教育的弊端，推動(dòng)情境教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開展。要堅(jiān)決摒棄形式化，不要只在公開課有領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)才將新課標(biāo)理念運(yùn)用到教學(xué)中，真正貫徹落實(shí)情境教學(xué)，讓情境教育能夠更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

2.采用多種創(chuàng)設(shè)情境方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，比如故事情境法、問題情境法、游戲情境法、生活情境法、實(shí)物情境法、多媒體情境法等，為了讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課始終保持著好奇心，教師需要花費(fèi)心思不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，例如，在教授“加減法”的知識(shí)時(shí)，教師可以在課堂上展開“超市購物”的模擬活動(dòng)，讓學(xué)生分角色扮演“售貨員”和“顧客”，讓學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)計(jì)算顧客應(yīng)付多少錢，實(shí)付多少，售貨員應(yīng)找回多少錢。利用情境教育，將抽象的知識(shí)簡單化、具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲快樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

3.理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生情境應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活又高于生活，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不是枯燥無趣的抽象知識(shí)，它是能夠運(yùn)用到實(shí)際生活，為我們提供生活便利的知識(shí)技術(shù)。在學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生提前準(zhǔn)備幾支長短不一的木棍，然后課堂上讓學(xué)生隨機(jī)選3支木棍拼成三角形，看哪些可以拼成，哪些拼不成，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解三角形的概念與特性，并且給學(xué)生舉些生活中利用三角形穩(wěn)定性的例子，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，還能培養(yǎng)其將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

總之，情境教育的核心內(nèi)容是：通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。實(shí)行情境教育的最終目的是學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境要突出教學(xué)重點(diǎn)，不能過分注重趣味性而忽略教學(xué)目標(biāo)，情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)習(xí)知識(shí)為根本目的。合理運(yùn)用情境教學(xué)法，以學(xué)生為主體，精準(zhǔn)定位，將數(shù)學(xué)知識(shí)合理且明確地融入情境中，以生動(dòng)的教學(xué)方法營造良好的教學(xué)氛圍，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，在活潑愉快的環(huán)境中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維。

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編輯 魯翠紅