李小娟

摘 要：從微課教學(xué)法的概述角度出發(fā)，分別介紹微課的定義及其特征，進而列舉微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體運用，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供可靠的參考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)屬于一門集邏輯性、嚴謹性以及科學(xué)性于一身的抽象學(xué)科，其在小學(xué)整體教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微課”已經(jīng)逐漸被各學(xué)校所應(yīng)用，它不僅幫助教師及時對教學(xué)資源進行共享，還能夠結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況設(shè)置針對性的微課，從而使課堂教學(xué)的內(nèi)容得以豐富。

一、微課教學(xué)法概述

1.微課定義

微課主要指一種教師根據(jù)以往的認知，對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)充分運用，進而針對教學(xué)過程中的某個單一重點、難點知識點展開教學(xué)的方法，有著明確的目標(biāo)，教學(xué)時間較短，針對性較強[1]。

2.微課的特征

（1）配套有關(guān)的評價模式、練習(xí)資料；（2）講授人員是否出境并無影響；（3）制作簡便，實用性高；（4）可以在線上播放，也可以下載播放；（5）微課時間較短；（6）強調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)；（7）多針對某難點、重點知識點，整體內(nèi)容較少；（8）多安排比較經(jīng)典的教學(xué)案例；（9）微課教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)，設(shè)計更加精致；（10）微課占據(jù)內(nèi)存較小，可以實現(xiàn)學(xué)生存放在手機中進行“移動”學(xué)習(xí)。

二、微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用

1.運用于具象化抽象概念

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師常常沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只關(guān)注學(xué)生的最終考試成績，對學(xué)生采取“灌輸式”教學(xué)，這不僅會導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)沟貌糠謱W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。隨著教育改革進程的不斷深入，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，要求教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置上，積極貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。同時，伴隨我國的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷提升，微課教學(xué)法如今逐漸被應(yīng)用到各大學(xué)校的課堂教學(xué)中。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要對新課程進行充分掌握，還要全方位地了解學(xué)生的個人性格、興趣以及學(xué)習(xí)差異性等，從而結(jié)合實際情況針對性地設(shè)計出微課教學(xué)方案，以便將小學(xué)生日常難以理解的抽象性概念具象化、形象化地展現(xiàn)給小學(xué)生，使其直觀了解所學(xué)到的知識，從而提升其學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊的《四邊形》時，為了讓小學(xué)生更加直觀地了解正方形、長方形的特點，并認識平行四邊形，進而掌握四邊形周長的含義以及計算方法，并有效對長度進行估計以及測量驗證，教師可以在制作微課時將直觀、立體的圖形加入微課中，從而讓小學(xué)生對正方體、長方體等的側(cè)面以及正面進行認真觀察，進而使其明確邊與面的關(guān)系，這樣才能讓小學(xué)生更加直觀地展開有效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)科中有極為復(fù)雜的抽象概念，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中很難讓學(xué)生迅速掌握知識要點，而在微課中，便能夠以立體圖形與文字描述相結(jié)合的方式帶給小學(xué)生直觀的感受，進而培養(yǎng)小學(xué)生的分析、理解能力[2]。

2.運用于教學(xué)活動的設(shè)計

在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)過程中，許多知識點之間都存在很大的關(guān)聯(lián)性，使得知識點之間極具可比性以及相似性。因此，很多教師在對課堂教學(xué)進行設(shè)計時，都應(yīng)當(dāng)充分考慮教材內(nèi)各知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而展開具有對比性的課堂教學(xué)，以便鍛煉小學(xué)生的問題觀察能力以及解決能力，最終幫助小學(xué)生逐漸在腦海中形成一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在此過程中運用微課教學(xué)法，不僅能夠幫助教師以及學(xué)生比較順利地完成不同階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，更能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握對比技巧與方法，最終使小學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)、生活態(tài)度。

例如，在學(xué)習(xí)人教版課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊的《統(tǒng)計》時，為了確保小學(xué)生能夠充分理解“眾數(shù)”的含義及其計算方法，并且能夠按照不同數(shù)據(jù)的實際狀況，擇取相應(yīng)的統(tǒng)計量，以便對數(shù)據(jù)不同的特點進行表示；與此同時，也要讓學(xué)生掌握“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”，且按照需求掌握不同統(tǒng)計圖的應(yīng)用范圍。除此之外，也要促使小學(xué)生能夠簡單分析并預(yù)測數(shù)據(jù)。數(shù)學(xué)教師可以利用微課制作視頻，在視頻中向?qū)W生展示某一地區(qū)（最好為當(dāng)?shù)兀┪磥硪恢芴鞖馇闆r，并在視頻中以折線統(tǒng)計圖對溫度的變化進行表示，以條形統(tǒng)計圖對降水的變化進行表述，從而直觀地讓小學(xué)生快速明確各個類型統(tǒng)計圖間存在的聯(lián)系性以及差異性。這種在教學(xué)活動設(shè)計過程中，運用微課教學(xué)法聯(lián)系實際生活的方式，不僅可以有效激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而逐漸使其主動參與到教師的課堂教學(xué)活動中。

另外，微課教學(xué)法在幫助小學(xué)生直觀了解教材內(nèi)容的同時，教師還可以通過對學(xué)生興趣點的逐漸掌握，在微課課件的制作過程中融入動漫、游戲、明星、音樂或者影視劇等元素，從而進一步增加微課課件的趣味性，拓展教學(xué)空間，完善教學(xué)設(shè)計思路，最終有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總體而言，微課資源應(yīng)用靈活，能夠有效豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源，進而全面激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與時俱進，及時轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，提升對微課教學(xué)法的重視程度，以便在運用中充分發(fā)揮出其教學(xué)價值，全方位培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力，最終提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量以及效率。

參考文獻：

[1]王莉.微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2019（14）：141-142.

[2]王建林.“借助微課，翻轉(zhuǎn)課堂”：微課教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2016（17）：67.

編輯 高 瓊