賈懷燕

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要重視學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)如何在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；口語交際；創(chuàng)設(shè)研究

隨著近年來素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)語言交際能力的培養(yǎng)愈加重視，教師為能在教學(xué)中更好地深化學(xué)生的口語交際能力，需要在適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中，讓學(xué)生能在教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)的方式，更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的互動(dòng)延伸，以深化學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生靈活地應(yīng)用文字表達(dá)自己的想法，進(jìn)而能在交流和互動(dòng)中與其他人形成思想碰撞，深化自身的文字素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)演示情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難長(zhǎng)時(shí)間地保持精力集中，課堂教學(xué)活動(dòng)的開展也因此需要進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。教師要在教學(xué)中快速地吸引學(xué)生的注意力，可以嘗試使用實(shí)物對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生的興趣被激發(fā)之后，教師要將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容集中起來教授學(xué)生，使學(xué)生能夠以最好的狀態(tài)投入到口語交際的實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中。

例如，教師在講解《烏鴉喝水》時(shí)，可以在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的瓶子，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考要怎樣才能夠讓烏鴉喝到這個(gè)瓶子當(dāng)中的水。利用這樣的問題進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠集中精力參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)工作的過程中，教師可以使用分組教學(xué)，將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中通過討論與合作的方式尋求問題的答案。教師可以選擇方案表達(dá)最為清晰、合理的一個(gè)小組為大家進(jìn)行實(shí)際操作演示。學(xué)生演示完成之后，便會(huì)建立更大的自信心，更加樂于學(xué)習(xí)。這些實(shí)物的投入對(duì)于教學(xué)工作來說有著非常好的作用，對(duì)于鍛煉學(xué)生的口語交際能力的作用非常明顯[1]。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)于學(xué)生而言，漢語不僅是學(xué)生用于交流的語言，更是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的時(shí)候需要涉及的語言，學(xué)生在日常的生活中要使用漢語進(jìn)行溝通和交流，所以培養(yǎng)學(xué)生的口語能力就顯得尤為重要。對(duì)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)不僅是為了說話，還要教會(huì)學(xué)生使用語言進(jìn)行自己思想內(nèi)涵的表達(dá)，要讓學(xué)生了解如何進(jìn)行思想內(nèi)涵的充實(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)知識(shí)有更好的認(rèn)知度和了解度，使得學(xué)生能在知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之際，更好地了解語文應(yīng)用的要點(diǎn)。教師為能調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語訓(xùn)練興趣，會(huì)引入各類生活元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z語言情境。

譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師為學(xué)生講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章的時(shí)候，教師先要在上課之前引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生思考雷鋒精神指的是什么，并讓學(xué)生思考身邊人誰做過一些好人好事？在日常生活中有哪些好人好事的案例？教師先通過案例內(nèi)容的講授不斷地激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生借助各類工具聲情并茂地將當(dāng)時(shí)的情境還原出來。教師待學(xué)生講述完成后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題內(nèi)容的引入，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)雷鋒事跡進(jìn)行深入的挖掘和思考，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神以后，再進(jìn)行課文內(nèi)容講授。教師在課程內(nèi)容講授之前先要優(yōu)化課堂教學(xué)狀況，在優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)的過程中，不斷地豐富授課的內(nèi)容，這樣能在培養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生口語能力的過程中，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)有提高，綜合能力有深化[2]。

三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境

語文教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間一系列口語交際內(nèi)容與情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，是所有學(xué)生都曾經(jīng)歷過的，但有時(shí)候?qū)W生由于年級(jí)尚小，雖然經(jīng)歷過一些似曾相識(shí)的畫面，但仍對(duì)知識(shí)內(nèi)容缺乏理解。教師在教學(xué)活動(dòng)中為能更好地深化口語交際的真實(shí)性，讓學(xué)生能在身臨其境的過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，可以在深化學(xué)生的互動(dòng)交互模式的前提下，讓學(xué)生對(duì)口語交際情境的再現(xiàn)有一定的了解度。師生之間的互動(dòng)模擬情境開設(shè)，先要結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置演練，通過讓學(xué)生感悟的方式使得學(xué)生真實(shí)地進(jìn)行欲望的表達(dá)，最終學(xué)生才能獲得較為理想的訓(xùn)練效果，進(jìn)而能更好地深化學(xué)生的思想意識(shí)。

譬如，教學(xué)活動(dòng)中教師帶領(lǐng)學(xué)生就“教師來家訪”這一主題進(jìn)行基礎(chǔ)口語訓(xùn)練，教師在互動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)中需要做好真實(shí)場(chǎng)景的搭建，避免走過場(chǎng)，給學(xué)生帶來反感。教師可以進(jìn)行教室的布置，盡量創(chuàng)造家庭環(huán)境，使得學(xué)生在口語互動(dòng)練習(xí)的時(shí)候?qū)?chǎng)景有更好的認(rèn)知度。在觀看中，其他學(xué)生的情緒也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來，在潛移默化的影響下，學(xué)生的口語交際欲望逐步提升，為能獲得較為理想的訓(xùn)練效果，教師先讓學(xué)生掌握相關(guān)的交際技巧，在師生互動(dòng)的前提下，做好師生關(guān)系的良性構(gòu)建，然后誘發(fā)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變的表達(dá)，學(xué)生在不斷的訓(xùn)練和調(diào)整中，能更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

小學(xué)低年級(jí)教學(xué)活動(dòng)開設(shè)期間，教師需要關(guān)注口語交際的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師要在教學(xué)中不斷地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的興趣點(diǎn)，再次結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供更多新的鍛煉機(jī)會(huì)，旨在訓(xùn)練學(xué)生的傾聽和表達(dá)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊林芳，仇芝梅.小學(xué)低年級(jí)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考[J].新課程（上），2016（6）：11-12.

[2]盛紅梅.淺談小學(xué)語文低年級(jí)口語交際教學(xué)的重要性[J].中國(guó)校外教育，2014（5）：76-77.

[3]夏君萍.創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生有話可說：談低年級(jí)“口語交際”教學(xué)體會(huì)[J].中小學(xué)圖書情報(bào)世界，2011（6）：47-48.

編輯 謝尾合