林忠義

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，人與人之間的交往越來越密切，學生的口語交際能力顯得越來越重要。因此，在小學階段開展對學生口語交際能力的培養(yǎng)是非常必要的。新課程標準也對學生在各種交際活動中的傾聽、表達與交流能力提出了一定的要求。因此，小學語文教師要通過多種教學方式和方法，加強對學生口語交際方面的訓練。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；教學實踐

社會是由人與人之間的各種關(guān)系形成的，學生作為社會生活中一個重要的群體，我們應(yīng)當教會他們?nèi)绾闻c不同的人打交道，而人與人之間的交流與溝通的最主要方式是通過口語交際來完成的?？谡Z交際作為小學素質(zhì)教育的重點，也是培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)的重點。因此，在小學語文教學中，我們要積極培養(yǎng)和塑造小學生口語交際技巧與能力。

一、選擇多樣化的口語交際主題

口語交際訓練的第一步就是要選擇合適的主題。新穎的主題不僅可以激發(fā)學生主動參與的熱情，還能讓學生有話想說，有話可說，從而提升課堂教學效果與教學質(zhì)量，將學生緊密地聯(lián)結(jié)在一起。因此，我們在進行交際話題的選擇時要以學生為本，統(tǒng)籌兼顧。首先，我們要根據(jù)學生的年齡段來選擇不同的主題，因為不同年齡的學生其思維深度與廣度不同，語言表達特點和興趣取向也不同。五、六年級的學生已經(jīng)具備的一定的自我意識，個人獨立意識也顯著增強，因此我們可以設(shè)計一些既能夠展現(xiàn)學生自我風采又具有一定深度與廣度的話題，比如探索宇宙的奧秘、我的才能展示等交際主題。其次，我們可以結(jié)合學生的生活環(huán)境來選擇口語交際的主題。之所謂“一方水土養(yǎng)一方人”，不同生活環(huán)境下的學生生活經(jīng)歷不同，他們心中便于交流的話題也不同。比如，針對農(nóng)村的學生，我們可以以“走進田間，體驗勞動”為口語交際主題，讓學生交流田間勞動生活體驗；針對城市的學生，我們可以選擇“我們一起逛超市”為主題，讓學生交流購物體驗。這樣，學生就“有話想說，有話可說”，不僅提升了學生的口語交際能力，還提升小學生的生活實踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)適合的口語交際情境

任何口語交際的行為都需要一定的場合和情境，同樣的交際話題，在不同的情境中其交際結(jié)果也不同。我們要努力為學生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學生體驗不同場合的交際技巧與交際能力。比如，“講人物故事”這一話題，我們可以利用多媒體為學生播放不同人物的典型故事，如航天英雄楊利偉的故事、優(yōu)秀青年教師盧永根的故事等，讓學生就不同人物的故事交流自己的真實感想，在交流探討中升華對這些偉大人物的思想認知和精神感悟。再如，“我們一起逛超市”這一話題，我們可以在教室里創(chuàng)設(shè)超市購物場景，讓學生分角色體驗超市購物生活。這樣，放飛學生的心靈，讓學生敢說、樂說、會說。

三、創(chuàng)設(shè)豐富的課外實踐活動

在實際的口語訓練教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生面對一個話題只是寥寥幾句話，且非常表面化，無法表達自身實質(zhì)性的想法與見解。究其主要原因就是因為學生對于要探討的話題缺乏深入的理解，導致學生“無話可說”。因此，要想切實增強學生的口語交際能力，就要帶領(lǐng)學生參加課外實踐活動。比如在引導學生就“聊聊熱門話題”這一口語交際主題時，里面涉及對好人好事好風尚的內(nèi)容交流，由于小學生社會經(jīng)歷比較少，很難針對這一話題展開探討。因此，我們可以利用雙休日，組織學生去敬老院或者參加社區(qū)義務(wù)活動，豐富他們的社會活動體驗，使他們在幫助他人的同時也收獲了知識與快樂。通過在敬老院與老人的交流，為老人獻上精彩的節(jié)目等等，既培養(yǎng)了學生的愛心，也在與老人交流的過程中獲得生活的經(jīng)驗與感受，從而在進行口語交流時有話可說。

四、注意學生的全員參與

教師要善于鼓勵全班學生參與到口語交際活動中來，也要融入學生的口語交際中去，這是口語交際課程開展的基礎(chǔ)，在很大程度上決定著口語交際課程實施的質(zhì)量?？谡Z交際并不只是學生在語言上的練習，更是學生身體與心理的參與。有的學生天生性格外向，愛說話，表達能力強，但是有的學生卻比較內(nèi)向，不善于表達自己的想法。因此，要想讓學生成為一個積極的對話者，我們就必須為他們營造一個和諧的交流氛圍，創(chuàng)造一個沒有壓力的對話環(huán)境，滿足不同層次、不同性格學生的參與要求。因此，作為小學語文教師，我們必須注重自身口語交際能力與組織能力的提升，因為能否把握好學生口語交際的梯度，為不同的學生提供合適的口語交際環(huán)境，達到每個學生都能夠自由自在地表達自己的想法，不僅是對教師綜合素質(zhì)的考驗，更是對教師責任感與使命感的考驗。

總之，口語交際是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)，其發(fā)展的好壞對學生未來的成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，作為小學語文教師的我們必須高度重視。但是我們也要認識到口語交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，無法一蹴而就，我們必須根據(jù)目前教學過程中存在的問題，運用合理的方式加以引導與訓練，不斷地提升小學生的口語交際能力。

參考文獻：

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[2]郁存軍.新課程背景下小學語文口語交際教學的問題與對策[J].學生之友（小學版），2012（7）.

編輯 馮志強