楊國(guó)科

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)主要的教學(xué)目標(biāo)，閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷積累、靈活運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這就需要語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用切實(shí)有效的方法，提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷發(fā)展，人們?cè)陉P(guān)注語(yǔ)文教學(xué)方法的同時(shí)，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，它成為學(xué)生必備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中如何更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一個(gè)重要的研究課題。核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在長(zhǎng)期的閱讀教學(xué)中逐漸形成。

一、在閱讀中學(xué)會(huì)積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，通過(guò)詞語(yǔ)、語(yǔ)句等的積累，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、提高語(yǔ)感，還能提高學(xué)生對(duì)文字的欣賞、鑒別、感悟能力，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的識(shí)文斷字能力，并能在作品的朗讀中加深對(duì)課文的理解。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文《匆匆》，這是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章運(yùn)用修辭手法和大量的疊詞，圍繞“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜的思想感情。讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn)，值得教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、細(xì)細(xì)品味。為此，教師主要采用朗讀探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀感悟。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并找出文中描寫(xiě)日子匆匆的有關(guān)句子。有的學(xué)生找到“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候……日子一去不復(fù)返呢？”認(rèn)為這句話運(yùn)用排比的修辭手法，描寫(xiě)了三種自然現(xiàn)象“燕子、楊柳、桃花”，用這些自然現(xiàn)象的反復(fù)對(duì)比講述時(shí)間的“一去不復(fù)返”，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流失的無(wú)奈；還有的學(xué)生找到“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……他便伶伶俐俐地從我身邊跨過(guò)，從我腳邊飛去了?！闭J(rèn)為這句話運(yùn)用了排比、擬人等修辭手法形象地說(shuō)明了時(shí)間的流逝之快。經(jīng)過(guò)這樣的分析朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特的感受，感悟修辭手法在增強(qiáng)語(yǔ)句的感染力方面發(fā)揮的重要作用，并把這些語(yǔ)句積累下來(lái)。此外，學(xué)生還積累了大量的疊詞，如斜斜、默默、涔涔、潸潸等，使得學(xué)生在日積月累中提升知識(shí)素養(yǎng)與自身修養(yǎng)。

二、在閱讀中提升素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感對(duì)話中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)。有所感悟和思考，受到感情的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！币虼耍喿x是個(gè)體個(gè)性情感體驗(yàn)的過(guò)程，教學(xué)時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，建立多樣化的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)特的體驗(yàn)中升化感情。

例如，教學(xué)人教版六年級(jí)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》，教師先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。接著，引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間的先后順序畫(huà)出課文的思維導(dǎo)圖，中心是北京的春節(jié)，分枝分別是臘八、除夕、正月初一、正月十五。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極交流，分享個(gè)人對(duì)春節(jié)的理解與感受，在這一過(guò)程中，學(xué)生由于情感差異、思維差異以及閱讀能力的不同，對(duì)文章會(huì)有不同的理解，教師可以組織學(xué)生與同伴分享交流。最后，在和諧自由的氛圍中概括總結(jié)各個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)。如除夕的喜慶、初一的熱鬧等。

三、在實(shí)踐中靈活運(yùn)用

學(xué)以致用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中重要的內(nèi)容，語(yǔ)文本身的豐富性和人文性決定了在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，拓展和延伸課本內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，在活動(dòng)中發(fā)展綜合能力，在活動(dòng)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)熟練地應(yīng)用于實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，開(kāi)辦“讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生把在閱讀中看到的精彩故事講出來(lái)，與其他同學(xué)分享交流；“詩(shī)詞比賽”讓學(xué)生把平時(shí)閱讀積累的詩(shī)詞呈現(xiàn)出來(lái)；“成語(yǔ)接龍”讓學(xué)生把閱讀的成語(yǔ)挖掘出來(lái)……這樣豐富多彩的活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)。不僅如此，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步感受讀書(shū)的快樂(lè)。此外，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)以致用的意識(shí)潛移默化地滲透到課堂教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的提升。

總之，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師要立足課堂，注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過(guò)閱讀積累、閱讀活動(dòng)等教學(xué)方式，逐漸豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)綜合能力，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪