許俊

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展隨文練筆訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。同時，隨文練筆對提高學(xué)生學(xué)習能力有積極作用。鑒于此，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行適當?shù)碾S文練筆訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀能力，進一步提高學(xué)生對寫作的掌控能力。對小學(xué)語文教學(xué)中隨文練筆訓(xùn)練進行了分析，并且提出了幾點訓(xùn)練方法，以期能推動小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；隨文練筆；訓(xùn)練方法

隨文練筆指的是在課文閱讀的同時挖掘其中可寫作的素材，讓學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容進行適當?shù)膶懽饔?xùn)練，這種方式將閱讀與寫作有效融合在一起，對提高學(xué)生學(xué)習效率有積極作用。隨文練筆是小學(xué)語文教師經(jīng)常用到的一種教學(xué)手段，它既可有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，也可使學(xué)生在隨文練筆訓(xùn)練中提高寫作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，本文就結(jié)合目前我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，以課堂進行隨文練筆訓(xùn)練為出發(fā)點，分析并提出了以下幾點提高小學(xué)語文隨文練筆水平的教學(xué)方法。

一、讀寫相融，模仿創(chuàng)新

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)越來越注重對學(xué)生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生對教材中的精彩語句和經(jīng)典段落進行深入閱讀，領(lǐng)略其中的含義，并且指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語句段落進行練筆，讓學(xué)生在慢慢地練習中不斷發(fā)揮自己的個性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，逐漸提高其寫作水平。

以《少年閏土》這篇課文為例，課本中有一幅插圖是關(guān)于閏土月夜看瓜刺猹的情景，讓學(xué)生直觀地感受到閏土這一人物可愛、健康的生動形象。教師可以抓住教學(xué)中這一契機，讓學(xué)生根據(jù)課文中對閏土形象的描述，自主總結(jié)在人物描寫時需注意哪些特征；然后讓學(xué)生對自己身邊感興趣的人物進行仿寫練習，學(xué)生在閱讀課文過程中，感受到強烈的畫面沖擊，直接“觸摸”到文中人物的特點，充分感受到課文中文字的生命力?？梢姡谏钊腴喿x的同時，讓學(xué)生進行仿寫，可以培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣。模仿是學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的重要途徑，教師應(yīng)有針對性地引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀經(jīng)典語段，讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，并進行適當?shù)耐卣寡由?。對于課文中寓意豐富的語段，教師可以為其進行具體分析，幫助學(xué)生理解語段的結(jié)構(gòu)及含義，使學(xué)生進行更高效的仿寫訓(xùn)練，同時引導(dǎo)學(xué)生初步掌握寫作技能。

二、激活想象，填補空白

（一）文本補白——從省略處入手

小學(xué)生的想象力極為豐富，并且為學(xué)生寫作提供了豐富的材料，是學(xué)生寫作靈感的源泉。教師在進行隨文練筆訓(xùn)練中，應(yīng)抓住學(xué)生這一特點，根據(jù)課文內(nèi)容及課文中一些省略、空白之處，有效引發(fā)學(xué)生思考與想象，進而促進學(xué)生開展隨文練筆訓(xùn)練。以《少年閏土》這一課為例，課文中有一個有趣的情節(jié)是“雪地捕鳥”，作者用省略號省略了閏土捕到的許多鳥的名稱，教學(xué)時可讓學(xué)生進行省略處的補白。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗或網(wǎng)上有關(guān)資料，一般都可以寫出幾種不同的鳥。這樣不僅讓學(xué)生了解了鳥的不同種類及名稱，還可以進一步深化主題，讓學(xué)生體會到閏土的機智勇敢、見多識廣。

（二）空白補充——從概括處入手

小學(xué)教材入選的文章都是經(jīng)過反復(fù)錘煉的，文中一些地方高度概括，敘述比較簡略，形成空白，我們可以抓住這些空白處進行練習，補充相關(guān)細節(jié)。以《草船借箭》這一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀第二自然段，明白是周瑜妒忌諸葛亮的才能，威逼諸葛亮立下軍令狀。學(xué)生理解感悟了周瑜的險惡用心后，就可引導(dǎo)學(xué)生大膽地去想象，試著寫出諸葛亮“軍令狀”的具體內(nèi)容。這種隨文練筆的訓(xùn)練方法，不僅能讓學(xué)生真正地與文本進行有效的對話，更能喚醒其潛在的表達能力和創(chuàng)造意識。長此以往，必定能提高學(xué)生的寫作水平。

三、拓展延伸，續(xù)寫文章

小學(xué)語文課文中有很多課文的結(jié)尾給人一種意猶未盡的感覺，給讀者留下無限的想象空間。教師在課堂教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，感悟課文的主要情感，進而啟迪學(xué)生深入探討、大膽想象課文所描述故事的發(fā)展情形，讓學(xué)生進行續(xù)寫文章。

以《草原》這一課為例，這篇課文飽含深情的筆觸，描寫了內(nèi)蒙古草原的自然風光和淳樸的民族風情。其結(jié)尾寫道：“小伙子表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。客人們也舞的舞，唱的唱。”聯(lián)歡一直持續(xù)到“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走”。最后用“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作結(jié)。依依惜別之際，他們都會說些什么呢？教師可抓住時機引導(dǎo)學(xué)生大膽展開想象，對“話斜陽”的動人情景進行續(xù)寫。利用這種填補空白的方式，讓學(xué)生推測故事發(fā)展情節(jié)，以此進行課堂隨文練筆，這樣不僅能觸動學(xué)生的真情實感，激發(fā)學(xué)生與文本對話的主動性，還能有效地促進學(xué)生的思維發(fā)展，提高其語文表達能力。

總之，在隨文練筆中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、訓(xùn)練其寫作能力，的確不失為課堂教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，它不僅僅是吸收與創(chuàng)造的橋梁，更是智慧與靈感的碰撞。尤其是教師教學(xué)相長、事半功倍的有力保障，只要教師敢于在語文教學(xué)的這塊天地里，大膽撒播教學(xué)實踐與教改的思想，讓學(xué)生從主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中獲得真切的感受，提高運用語言文字的能力，教師的語文教學(xué)定能描繪出一幅幅七彩斑斕的圖畫。

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編輯 王彥清