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        小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略探究

        2019-10-16 05:36:50江虹
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:體驗(yàn)閱讀教學(xué)策略

        江虹

        摘 要:受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響,當(dāng)前小學(xué)語文低年級閱讀的教學(xué)模式機(jī)械單一,即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授,這便使得學(xué)生日益喪失了閱讀興趣,同時也不利于促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解。因此,采取何種舉措扭轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀,以切實(shí)提高閱讀教學(xué)的有效性,理應(yīng)成為廣大小學(xué)語文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。

        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);策略;導(dǎo)入;直觀;體驗(yàn)

        閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,其與語文起始階段的各方面教學(xué)息息相關(guān)。作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)在充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上,貼合學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容,積極探索和尋求符合學(xué)生興趣愛好、滿足學(xué)生閱讀需要的教學(xué)策略,以使閱讀教學(xué)低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn),從而達(dá)成理想中的教學(xué)預(yù)期。下面,筆者就對小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的有效策略做些總結(jié)。

        一、有效導(dǎo)入,激發(fā)興趣

        課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端,它雖然所占時間很短,但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度。因此,作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)在充分認(rèn)識到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上,貼合學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容,對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),以此來吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        例如,以《坐井觀天》這篇課文的教學(xué)為例,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個名為“紙筒看黑板”的游戲,即讓學(xué)生用左手將紙筒放在左眼處,并用右手捂住右眼。在這一過程中,頭不能移動,要直視前方。此時,我向?qū)W生問道:“同學(xué)們,通過紙筒,你看到的黑板是什么樣子的?”待學(xué)生回答完畢,我繼續(xù)問道:“拿下紙筒,再看看你剛才看過的地方,你看出了什么?”學(xué)生紛紛表示這一次比之前看的視野開闊了許多。于是,我順勢引出了新課內(nèi)容:“通過紙筒,我們發(fā)現(xiàn),視角不同,看到的范圍也就不同了。有一只小青蛙,坐在了一口井中,仰望天空,它眼中的藍(lán)天又變成了什么樣子呢?”如此,通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì),不僅活躍了課堂氣氛,聚焦了學(xué)生的注意力,而且還引發(fā)了學(xué)生急于閱讀和學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望,進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、直觀教學(xué),深化感知

        信息技術(shù),集豐富圖像、動態(tài)畫面、悅耳聲音于一身,可以將抽象的語言文字以直觀化、形象化、具體化的方式呈現(xiàn)出來,學(xué)生可以通過感知色彩、觀看畫面、聆聽聲音來對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻理解。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境,不僅可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,而且還能夠充分刺激學(xué)生的多重感官,深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知,從而有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

        在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時,我先是利用信息技術(shù)播放了相關(guān)視頻,以便讓學(xué)生對黃山的“奇松”“怪石”“云海”“溫泉”有一個初步的認(rèn)識和了解。接下來,在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中,我再次借助信息技術(shù)向?qū)W生依次出示了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生對比實(shí)物圖片與文本中的具體描寫。如此,通過運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境,不僅增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還使學(xué)生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在,領(lǐng)略了祖國大好河山的壯美,進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

        三、角色扮演,引發(fā)體驗(yàn)

        在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,往往是教師處于主體地位,而學(xué)生則始終以被動者的身份來對教師所講授和灌輸?shù)闹R進(jìn)行死記硬背。如此一來,不僅背離了新課改的初衷,而且也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,閱讀教學(xué)有效性的提高更無從談起。對此,我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)交還于學(xué)生,讓學(xué)生通過角色扮演的方式來對文本內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu),以此來引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)容的深層次理解和感知。

        在教學(xué)《大象的耳朵》這篇課文時,為了最大限度尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),我一改先前精講精讀式的教學(xué)模式,決定采取角色扮演這一體驗(yàn)式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行自主構(gòu)建。我讓學(xué)生用自己喜歡的方式來閱讀文章,以對故事的主要情節(jié)進(jìn)行初步感知。之后,我讓學(xué)生以小組為單位自主分配角色,并在不改變文章原意的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮想象力,對文本內(nèi)容進(jìn)行演繹重現(xiàn)。在這一過程中,我對扮演每個角色的學(xué)生予以了一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥,以使學(xué)生能夠更好地深入角色和情境之中。如此一來,不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,而且還最大限度尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),使學(xué)生理解了“人家是人家,我是我”的意義和其中蘊(yùn)含的道理。

        總而言之,作為小學(xué)語文教師,我們應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念,并在新的教學(xué)理念的指引下積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略,以將閱讀教學(xué)發(fā)散思維、陶冶性情、提升修養(yǎng)的價值和功能充分且有效地發(fā)揮出來。

        參考文獻(xiàn):

        [1]孫艷.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)芻議[J].甘肅教育,2018(3):98.

        [2]李媛媛.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)探析[J].才智,2017(27):152.

        編輯 張佳琪

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