桂春峰

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)行教材中閱讀內(nèi)容占主體，而且都是文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，它是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的典范文本。通過(guò)閱讀讓學(xué)生了解了中華民族的絢爛文明，拓展了他們的知識(shí)和視野，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)意義重大。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)一定要注重設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；設(shè)計(jì)策略

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很大的誤區(qū)，老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只憑感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)任意選取閱讀教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有科學(xué)合理的教法，教學(xué)效率低下。而在新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一定要注重閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的策略。閱讀教學(xué)質(zhì)量高低決定語(yǔ)文課堂教學(xué)的成敗，因?yàn)殚喿x教學(xué)內(nèi)容處在教學(xué)的中心位置上，而閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是動(dòng)態(tài)的，這就要求老師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要定位好角色。

一、站在讀者的角度設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

作為一名小學(xué)生，拿到一篇文章時(shí)，他們只會(huì)將自己當(dāng)作一名讀者，而不是去參加應(yīng)試的學(xué)生。作為讀者，他們會(huì)對(duì)文章有一些自己的想法和見(jiàn)解。同樣，作為老師在對(duì)一篇課文進(jìn)行備課時(shí)，先不要去想文章中的考點(diǎn)是什么，而要把自己當(dāng)作一名讀者去感受文章的內(nèi)容。

老師面對(duì)一篇課文時(shí)，首先站在讀者的角度來(lái)進(jìn)行閱讀，但必然不能像普通讀者那樣去閱讀，這就需要對(duì)文本進(jìn)行解讀。文本講解是語(yǔ)文老師必備的本領(lǐng)，直接影響著一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，所以上好一節(jié)閱讀教學(xué)課的前提是文本解讀必須到位。文本解讀能力又決定著教學(xué)的成敗，怎么提高文本解讀的能力呢？一是老師在準(zhǔn)備一篇課文的教學(xué)時(shí)，首先拋開(kāi)參考書(shū)，讓自己走進(jìn)文本中，自身去嘗試著解讀文本，這樣才能得出獨(dú)到的見(jiàn)解，自身的解讀能力也會(huì)逐漸提升。李衛(wèi)東老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師，對(duì)待文本靜下心來(lái)，試著一個(gè)詞一個(gè)詞，一句話一句話地理解?！倍抢蠋熞B(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，多讀一些帶有名家點(diǎn)評(píng)的經(jīng)典作品。作為一名語(yǔ)文老師要有豐富的閱歷，要多讀教材以外的書(shū)，這些書(shū)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)大有裨益。

二、站在教學(xué)的角度設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

王之渙的詩(shī)句“欲窮千里目，更上一層樓”，用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)上很是恰當(dāng)，若要想看到更遠(yuǎn)的景色，就要再上層樓，作為語(yǔ)文老師，閱讀教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是如此，不能囿于陳見(jiàn)，只管當(dāng)下教學(xué)年級(jí)的閱讀教學(xué)內(nèi)容，為自己圈定范圍。新課程理念下，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要與時(shí)俱進(jìn)，多解讀新課標(biāo)，這才是更上層樓的途徑。

語(yǔ)文老師要對(duì)新課標(biāo)及其構(gòu)成有整體的了解，新課標(biāo)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)范，每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)各有規(guī)定，這是老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須嚴(yán)格遵守的。以語(yǔ)文課標(biāo)中的閱讀目標(biāo)為例來(lái)看，第一學(xué)段是小學(xué)一二年級(jí)的閱讀目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)生剛剛進(jìn)入校園正式接受學(xué)校教育，所以這一階段主要側(cè)重于打好自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)去閱讀，在閱讀的過(guò)程中感受閱讀的樂(lè)趣，而到了第二學(xué)段三四年級(jí)的閱讀目標(biāo)就有了更高的要求。那么在進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，老師一定要對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)目標(biāo)給予重視，否則語(yǔ)文教學(xué)中可能出現(xiàn)偏差。

三、站在研究者的角度設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)，由于知識(shí)更新速度慢，所用的教材相對(duì)穩(wěn)定，所以很多老師一直在“吃老本”，而新課改背景下，對(duì)老師的要求日益提高，要求語(yǔ)文老師成為一名研究者。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！闭Z(yǔ)文老師只有成為研究型的老師，才可能更好地設(shè)計(jì)出閱讀教學(xué)的內(nèi)容來(lái)。

有位名師上公開(kāi)課《鳥(niǎo)的天堂》，為了能將課上得精彩，前前后后試講過(guò)近十次，課后請(qǐng)同行進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一次上完課后，自認(rèn)為設(shè)計(jì)完美，但是效果讓人失望，本應(yīng)該能激起學(xué)生的好奇心和探究的欲望，可是學(xué)生的反應(yīng)很是淡漠，學(xué)生的參與面不廣，課堂氣氛沉悶。隨后根據(jù)同行老師的建議對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，修改為讓學(xué)生理解欣賞課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并談自己的感受，完全打破了前次的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，沒(méi)有按部就班去上課，這樣一節(jié)課就變成了學(xué)生的自主閱讀課，學(xué)生的閱讀自主性得到了發(fā)揮，閱讀教學(xué)中的體會(huì)感悟成了教學(xué)的主旋律，交流評(píng)價(jià)建立在了對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上。

隨后又對(duì)本課進(jìn)行了多次的修改，主要是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行拓展，這樣的一個(gè)拓展過(guò)程就是對(duì)課程內(nèi)容不斷反思的過(guò)程。語(yǔ)文老師進(jìn)行教學(xué)反思是提升教學(xué)效率的主要途徑和有效手段，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究的有力保證。葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一名老師，若想要課堂教學(xué)講得越來(lái)越精彩……能夠持之以恒地寫(xiě)幾年教學(xué)反思，那么他離名師的距離就會(huì)越來(lái)越近?！苯處熤挥薪?jīng)常性地寫(xiě)教學(xué)反思，才能從量變到質(zhì)變，使自己的課堂教學(xué)走向成熟。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)，只有針對(duì)這個(gè)重點(diǎn)做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教學(xué)的效率才會(huì)得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)收到事半功倍的效果。

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編輯 張佳琪