李伶忠

摘 要：繪本是20世紀(jì)中產(chǎn)生與發(fā)展起來(lái)的，且在教育領(lǐng)域得到了普遍的應(yīng)用。在國(guó)外的一些國(guó)家，繪本有著悠久的發(fā)展歷史，繪本是兒童優(yōu)先選擇閱讀的書籍，但是對(duì)比中國(guó)，尤其是在我國(guó)發(fā)展相對(duì)緩慢的地區(qū)，繪本的應(yīng)用還處在初步階段，教育專家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的重要性，開始逐漸向小學(xué)生推廣繪本，以提高學(xué)生繪本閱讀的質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此，針對(duì)繪本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；寫話教學(xué)；策略

結(jié)合最新的語(yǔ)文新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)中應(yīng)突出寫話教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生將心中的所思、所想用文字的形式表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生對(duì)寫話沒有強(qiáng)烈的興趣，而且每一名學(xué)生之間具有不同的學(xué)習(xí)特征，教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用繪本的方式激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，提高學(xué)生的寫話水平，幫助學(xué)生取得進(jìn)步。

一、擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)中應(yīng)用繪本能夠擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)中，教師可以與學(xué)生共同看書，幫助學(xué)生認(rèn)清繪本閱讀的含義，教師最好將書中的內(nèi)容讀給學(xué)生聽，加深學(xué)生的印象，引起學(xué)生的共鳴，并幫助學(xué)生積累寫作素材，從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，可見，教師利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本是十分重要的。此外，繪本的教學(xué)對(duì)象普遍是學(xué)齡兒童，學(xué)生的年齡小，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，尤其是學(xué)生認(rèn)知能力差，無(wú)法全面理解文章的漢字與內(nèi)容，教師邊讀邊講的方式能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛上繪本內(nèi)容，從而將繪本內(nèi)容融入寫話中，有助于提高學(xué)生的寫話能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提升寫話水平

由于繪本的內(nèi)容非常寬泛，其涉及國(guó)外的故事，含有不同國(guó)家的文化，學(xué)生通過(guò)閱讀繪本能夠?qū)W到許多知識(shí)，教師可以利用繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，提升寫話水平，而學(xué)生在閱讀時(shí)一定會(huì)遇到一些疑惑，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行回答，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的觀察力，適當(dāng)?shù)刂v解學(xué)生提問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升小學(xué)生的寫話水平。

在繪本故事中，往往給學(xué)生留出一大部分的想象空間，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考，創(chuàng)編相應(yīng)的故事，并增強(qiáng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生明確故事之外的情節(jié)。例如，在學(xué)生觀看《丑小鴨》時(shí)，教師在課堂中講解最后的結(jié)局，丑小鴨最終找到自己的爸爸媽媽，過(guò)上幸福的生活。教師可以根據(jù)這個(gè)繪本故事培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，在之后的故事中加入自己的編纂，增強(qiáng)學(xué)生的寫話感受。

三、教師指導(dǎo)學(xué)生讀圖，構(gòu)建學(xué)習(xí)方法

繪本一般以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，利用一幅幅美艷動(dòng)人的畫面吸引學(xué)生，簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞故事情節(jié)，進(jìn)而教師應(yīng)根據(jù)繪本的特點(diǎn)，合理指導(dǎo)學(xué)生讀圖，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。即使是剛步入小學(xué)的學(xué)生，雖然沒有文字積累能力，但是觀看繪本讀物的畫面也能了解文章的內(nèi)容，并構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，找尋適合的、科學(xué)的閱讀方式。

在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不要著急翻頁(yè)，應(yīng)按照順序完成對(duì)繪本的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每一幅圖片，在看圖中理解故事的含義，加深學(xué)生的思考，在寫話作文中有效應(yīng)用繪本知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生感悟故事的細(xì)節(jié)，提升學(xué)生的寫話能力。

四、豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍

低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行寫話時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題，寫作跑題、詞語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)、無(wú)話可寫等等，教師根據(jù)學(xué)生寫作出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的解決，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，與社會(huì)接觸很少，并沒有形成良好的認(rèn)知，也不會(huì)從生活中選擇合適的寫作素材，但是由于繪本的出現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)用繪本豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。繪本所描述的內(nèi)容通常是以學(xué)生經(jīng)常接觸的事物為主，描述的中心大多是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，用最簡(jiǎn)單的文字將生活中的內(nèi)容加以敘述，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)有話可說(shuō)，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)生具有活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生在繪本閱讀中享受精彩的語(yǔ)言以及優(yōu)美的畫面，從而體會(huì)動(dòng)人的故事情節(jié)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)繪本閱讀激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作，進(jìn)而產(chǎn)生寫話的觀念，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮。例如，在學(xué)習(xí)《三只小豬蓋房子》時(shí)，教師可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)寫寫的能力，引導(dǎo)學(xué)生完成課外寫話任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，繪本閱讀對(duì)小學(xué)生有很大的影響，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生產(chǎn)生寫話的想法，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，并使學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，成為語(yǔ)文課堂的主體，向?qū)W生展示繪本閱讀的魅力，提升學(xué)生的寫話能力。

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編輯 溫雪蓮