雷翾

摘 要：有效教學情境具備啟發(fā)性、形象性、生活性和情感性的特點。嘗試從幾個方面，探討如何創(chuàng)設有效情境，激發(fā)精彩課堂，以促進小學生解決數(shù)學問題能力的形成與發(fā)展。

關鍵詞：有效情境；小學生；解決數(shù)學問題；能力；研究

新課標指導下，教師在小學數(shù)學教學中，應該善于創(chuàng)設有效的教學情境，使學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題。

一、通過連環(huán)提問的方式，創(chuàng)設啟發(fā)性教學情境

新課標視域下的小學數(shù)學教學，倡導構建“先學后教、以問代答”的新型教學模式，使學生能夠主動構建知識和體驗知識，從而形成數(shù)學思維和數(shù)學能力。在這一過程中，教師應該善于利用連環(huán)提問的機會，為學生創(chuàng)設啟發(fā)性教學情境，使學生在問題的指引下，學會分析和思考數(shù)學問題，從而形成解決數(shù)學問題的能力。

在學習有關三角形的知識時，教師可以通過組建“三角家族”，將原本枯燥的“三角”問題以故事的形式呈現(xiàn)出來，以增加問題情境的趣味性。教師可以通過連環(huán)提問的方式，要求學生給家族成員分組，引導學生對全部三角形進行獨立觀察和自主分類，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和歸納能力，引導學生在具有故事性、趣味性問題的驅動下，思考交流討論，探索解決數(shù)學問題的技巧和方法，激發(fā)精彩課堂。

二、通過直觀展示的方式，創(chuàng)設形象性教學情境

小學生的抽象思維能力較差，對于數(shù)學概念、公式、定理等往往難以消化理解，解決問題的能力也難以得以形成與提升。針對這種情況，教師可以通過直觀展示的方式，為學生創(chuàng)設形象的教學情境，使學生在直觀而具體的事物的啟發(fā)下提高分析問題和解決問題的能力。

例如，在學習“乘法的初步認識”的時候，教師難以通過語言描述讓學生理解“乘法”的概念，學生更是難以運用乘法來解決數(shù)學問題。此時，教師可以創(chuàng)設直觀教學情境，引導學生互相觀察，并巧妙設問。如：教師可以拿出事先準備好的三個相同數(shù)字“2”的教學模型，問：老師手上有幾個2，兩個2，（2+2）加起來等于幾？三個2，（2+2+2）加起來等于幾？由此一步一步引出乘法的概念。如果教師直接給出乘法的概念，絕大多數(shù)學生都難以理解并接受，更不用說解決老師提出的問題了。相反，教師通過創(chuàng)設直觀的教學情境，不僅使學生能夠理解乘法的概念，還能夠運用剛剛學過的乘法口訣嘗試著自己動手解決問題，進一步鍛煉學生解決數(shù)學問題的能力。

三、通過生活案例的方式，創(chuàng)設生活化教學情境

在小學數(shù)學教學中，教師應該善于運用貼近小學生生活實際和生活經驗的事物，為學生創(chuàng)設生活化的學習情境，從而鼓勵學生從生活中探索學習數(shù)學知識的靈感，尋找解決數(shù)學問題的方法。

例如，在學習“克、千克、噸的認識”的時候，教師可以從學生的生活實踐出發(fā)，給學生布置一個采購任務：請大家周末的時候到超市進行購物，買2個土豆，6個橙子，1個哈密瓜，1袋大米（如果家里暫時沒有購買需要，可以只記錄重量，不真實購買），并分別用克、千克和噸記錄下來這些商品的重量。與此同時，根據你在超市的購物經驗，寫出下列物品的單位：媽媽的體重是55（ ）；1個西瓜的重量是10000（ ）；1頭大象大概重5（ ）。

通過創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生能夠從生活經驗中獲取數(shù)學知識，再運用數(shù)學知識解決生活中的問題，從而形成良性循環(huán)，促使學生解決數(shù)學問題能力大幅度提升。

四、通過數(shù)學故事的方式，創(chuàng)設情感性教學情境

《義務教育數(shù)學課程標準》中要求：教師在教學中滲透數(shù)學文化，使學生在數(shù)學學習過程中形成科學思維和科學精神。為了踐行新課標這一理念，教師往往需要借助數(shù)學故事，使學生在數(shù)學家的探索意識和奉獻精神的感召下，形成積極的學習態(tài)度和正確的科學理念。在這一過程中，教師應該善于運用數(shù)學故事，為學生創(chuàng)設情感性的教學情境，使學生的數(shù)學知識、數(shù)學思維、數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

例如，在學習“圓的周長”的時候，教師可以給學生講劉輝的“割圓術”的故事和祖沖之父子兩代為了減少圓周率的誤差而刻苦鉆研、不懈努力的故事。在故事講完之后，教師可以從情感和知識兩個層面提出問題：（1）劉輝和祖沖之的故事告訴我們什么道理？對于你的數(shù)學學習有哪些啟示？（2）劉輝和祖沖之求解圓周率的方法體現(xiàn)了什么樣的數(shù)學思想？這種思想在我們解哪些問題的時候能夠用到？

通過講述數(shù)學故事，教師不僅使原本冰冷枯燥的數(shù)學知識有了“溫度”和“情感”，培養(yǎng)了學生正確對待科學的態(tài)度，也使學生在數(shù)學故事的啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)，我們要解決數(shù)學問題，就需要做到數(shù)學方法和數(shù)學思想的靈活運用，使學生更好地發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學問題的訣竅和奧秘。

綜上所述，本文以新課標理念為指導，立足于小學數(shù)學教學實際情況，嘗試從有效情境啟發(fā)性、形象性、生活性和情感性的特點出發(fā)，通過連環(huán)提問、直觀展示、生活案例和數(shù)學故事等手段創(chuàng)設有效情境，激發(fā)精彩課堂，從而提高小學生解決數(shù)學問題的能力。

參考文獻：

[1]王虹輝，周春燕，賴小建.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略研究[J].《教育學》教科研成果展示（2018年10月），2018（11）.

[2]林光鳳.小學數(shù)學有效情境創(chuàng)設及案例分析運用的教學設計[J].教育理論研究（第三輯），2018（11）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2722。

編輯 魯翠紅