王繼文

摘 要：在我國教育水平得到了一定提升的情況下，如何在班級(jí)管理中對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行合理運(yùn)用，越來越受到了人們的重視。在傳統(tǒng)的初中教育模式下，人們往往認(rèn)為，教育懲罰制度越嚴(yán)格越好，但是，很多學(xué)生在嚴(yán)格的教育懲罰制度下不僅僅沒能夠成才，反倒激發(fā)了他們的逆反心理，或是給他們?cè)斐闪溯^大的壓力。據(jù)此，對(duì)在初中班級(jí)管理中教育懲罰制度的合理運(yùn)用手段進(jìn)行研究，希望能夠提升初中班級(jí)管理水平。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；初中；懲罰制度

近幾年來，人文教育理念得以提出，社會(huì)對(duì)教育懲罰制度的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì)，很多人都認(rèn)為教師在對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行運(yùn)用時(shí)過于嚴(yán)厲，從而引發(fā)了很多的教育管理問題，如體罰學(xué)生、傷害學(xué)生自尊心等等，這些情況都使得教育懲罰制度受到了人們的質(zhì)疑?？梢?，想要對(duì)問題進(jìn)行解決，初中教師就必須要在班級(jí)管理中對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行合理的運(yùn)用，只要較好地拿捏運(yùn)用的尺度，那么就能夠促進(jìn)學(xué)生人格與個(gè)性的發(fā)展。據(jù)此，本文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究，具備一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中班級(jí)管理中教育懲罰存在的問題

在班級(jí)教育管理的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的情況屢見不鮮，無論是對(duì)學(xué)生實(shí)施罰站，還是辱罵、踢打?qū)W生，這都直接將班級(jí)管理工作推進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，并由此引發(fā)了很多嚴(yán)重的教育管理問題。作為具有獨(dú)立思想的社會(huì)個(gè)體，在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的尊嚴(yán)以及人格每每會(huì)被無視，如果不對(duì)這一問題進(jìn)行解決，那么學(xué)生的性格都會(huì)受到影響?？梢妼?duì)于教師來說，其必須要合理運(yùn)用教育懲罰制度，避免上述問題的發(fā)生[1]。

二、初中班級(jí)管理中如何合理運(yùn)用教育懲罰制度

1.掌握懲罰教育尺度

目前在初中班級(jí)管理中，很多教師在對(duì)教育懲罰制度的運(yùn)用方面都存在著問題，其中最具代表性的問題就是，部分教師對(duì)教育懲罰存在著誤解，他們往往會(huì)認(rèn)為懲罰就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵，殊不知體罰行為并不等同于懲罰，嚴(yán)重的體罰甚至是一種犯罪的行為。

對(duì)于初中班級(jí)管理的過程而言，其較為復(fù)雜，需要教師掌握的細(xì)節(jié)有很多，所以，教師只有對(duì)懲罰教育尺度進(jìn)行掌握，才能夠更好地達(dá)到教育的目的。具體地說，教師首先需要確保的基礎(chǔ)條件是班級(jí)管理秩序的合理，其次需要堅(jiān)守不對(duì)學(xué)生的人格、尊嚴(yán)進(jìn)行傷害的原則，當(dāng)然，這一尺度的拿捏具備較大的難度，在運(yùn)用懲罰教育進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，如果懲罰教育力度過輕，那么可能不會(huì)具備較好的效果，如果過重，則會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，所以教師想要合理運(yùn)用教育懲罰制度，必須要仔細(xì)地下一番功夫。

教師必須要對(duì)懲罰教育進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)管理的過程中，對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行運(yùn)用是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是在學(xué)生面前樹立教師的威嚴(yán)，也不是在個(gè)人情緒的影響下對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰，發(fā)泄自己的情緒。在對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行運(yùn)用時(shí)，教師必須要保證客觀性，同時(shí)完善自己的心態(tài)，客觀全面地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地進(jìn)行懲罰管理[2]。

2.多與學(xué)生進(jìn)行平等的交流

在對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行運(yùn)用的過程中，初中教師需要多與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，如此就可以保證教育懲罰制度的合理運(yùn)用。具體地說，對(duì)于學(xué)生而言，其一天的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，而在學(xué)校中，教師作為學(xué)生的管理者，只有增加其對(duì)學(xué)生的影響力，才能夠更好地完善教育懲罰制度。在學(xué)校里，除了上課之外，初中教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，即便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，也不能夠疾言厲色，而是應(yīng)該以理服人，在這其中教師必須要注意一點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行交流不代表不對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師運(yùn)用教育懲罰制度是無可厚非的，然而，即便是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，也可以運(yùn)用交流的方式，在保證雙方平等性的情況下對(duì)其進(jìn)行教育。

此外，初中教師還需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注，同時(shí)對(duì)學(xué)生目前所表現(xiàn)出來的具體問題進(jìn)行分析，找出目前的一些缺陷與不足，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，豐富教育懲罰制度。一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤，初中教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，長(zhǎng)此以往，問題就可以得到較好的解決。

3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作

對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生來說，其內(nèi)心較為敏感，往往會(huì)注意教師、家長(zhǎng)的一言一行，假如初中教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在著操之過急的現(xiàn)象，或者是運(yùn)用體罰的方式對(duì)其進(jìn)行教育，那么就有可能導(dǎo)致孩子的內(nèi)心出現(xiàn)抵觸情緒，不利于教育懲罰制度的完善和運(yùn)用，所以，要改變學(xué)生，教師、家長(zhǎng)首先要改變自己。

加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作，決定著教育懲罰制度的完善程度，決定著初中教師運(yùn)用教育懲罰制度的合理程度。所以，初中教師必須要與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)的溝通，只有如此才能夠明確學(xué)生的心理狀態(tài)以及日常行為，同時(shí)與家長(zhǎng)交換意見，形成教育懲罰制度運(yùn)用方案。

在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候，教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行改善，如此就可以讓初中教師更清晰地了解學(xué)生的思想狀態(tài)，在運(yùn)用教育懲罰制度時(shí)，也可以建立在對(duì)學(xué)生的了解之上。此外，對(duì)于初中教師與家長(zhǎng)的交流而言，其不僅僅要停留在學(xué)習(xí)成績(jī)等方面，更重要的是要對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行追蹤，向?qū)W生講道理，而不是打罵學(xué)生[3]。

綜上所述，教師在對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行運(yùn)用時(shí)過于嚴(yán)厲，會(huì)引發(fā)很多的教育管理問題，如體罰學(xué)生，會(huì)使得教育懲罰制度受到人們的質(zhì)疑?？梢?，想要對(duì)問題進(jìn)行解決，初中教師就必須要在班級(jí)管理中對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行合理的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭建福.論初中班級(jí)管理中如何合理運(yùn)用教育懲罰制度[J].學(xué)周刊，2019（9）：162.

[2]張曉瑞，李秀金.初中班級(jí)管理中教育懲罰的合理運(yùn)用[J].中華少年，2018（19）：155.

[3]曹景興，張麗麗.初中班級(jí)管理中教育懲罰的合理運(yùn)用[J].知音勵(lì)志，2017（6）：265.

編輯 劉瑞彬