王繼文
摘 要:在我國教育水平得到了一定提升的情況下,如何在班級(jí)管理中對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行合理運(yùn)用,越來越受到了人們的重視。在傳統(tǒng)的初中教育模式下,人們往往認(rèn)為,教育懲罰制度越嚴(yán)格越好,但是,很多學(xué)生在嚴(yán)格的教育懲罰制度下不僅僅沒能夠成才,反倒激發(fā)了他們的逆反心理,或是給他們?cè)斐闪溯^大的壓力。據(jù)此,對(duì)在初中班級(jí)管理中教育懲罰制度的合理運(yùn)用手段進(jìn)行研究,希望能夠提升初中班級(jí)管理水平。
關(guān)鍵詞:班級(jí)管理;初中;懲罰制度
近幾年來,人文教育理念得以提出,社會(huì)對(duì)教育懲罰制度的評(píng)價(jià)也出現(xiàn)了多元化的趨勢(shì),很多人都認(rèn)為教師在對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行運(yùn)用時(shí)過于嚴(yán)厲,從而引發(fā)了很多的教育管理問題,如體罰學(xué)生、傷害學(xué)生自尊心等等,這些情況都使得教育懲罰制度受到了人們的質(zhì)疑??梢?,想要對(duì)問題進(jìn)行解決,初中教師就必須要在班級(jí)管理中對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行合理的運(yùn)用,只要較好地拿捏運(yùn)用的尺度,那么就能夠促進(jìn)學(xué)生人格與個(gè)性的發(fā)展。據(jù)此,本文對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究,具備一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中班級(jí)管理中教育懲罰存在的問題
在班級(jí)教育管理的過程中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰的情況屢見不鮮,無論是對(duì)學(xué)生實(shí)施罰站,還是辱罵、踢打?qū)W生,這都直接將班級(jí)管理工作推進(jìn)了一個(gè)誤區(qū),并由此引發(fā)了很多嚴(yán)重的教育管理問題。作為具有獨(dú)立思想的社會(huì)個(gè)體,在學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生的尊嚴(yán)以及人格每每會(huì)被無視,如果不對(duì)這一問題進(jìn)行解決,那么學(xué)生的性格都會(huì)受到影響??梢妼?duì)于教師來說,其必須要合理運(yùn)用教育懲罰制度,避免上述問題的發(fā)生[1]。
二、初中班級(jí)管理中如何合理運(yùn)用教育懲罰制度
1.掌握懲罰教育尺度
目前在初中班級(jí)管理中,很多教師在對(duì)教育懲罰制度的運(yùn)用方面都存在著問題,其中最具代表性的問題就是,部分教師對(duì)教育懲罰存在著誤解,他們往往會(huì)認(rèn)為懲罰就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行打罵,殊不知體罰行為并不等同于懲罰,嚴(yán)重的體罰甚至是一種犯罪的行為。
對(duì)于初中班級(jí)管理的過程而言,其較為復(fù)雜,需要教師掌握的細(xì)節(jié)有很多,所以,教師只有對(duì)懲罰教育尺度進(jìn)行掌握,才能夠更好地達(dá)到教育的目的。具體地說,教師首先需要確保的基礎(chǔ)條件是班級(jí)管理秩序的合理,其次需要堅(jiān)守不對(duì)學(xué)生的人格、尊嚴(yán)進(jìn)行傷害的原則,當(dāng)然,這一尺度的拿捏具備較大的難度,在運(yùn)用懲罰教育進(jìn)行班級(jí)管理時(shí),如果懲罰教育力度過輕,那么可能不會(huì)具備較好的效果,如果過重,則會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害,所以教師想要合理運(yùn)用教育懲罰制度,必須要仔細(xì)地下一番功夫。
教師必須要對(duì)懲罰教育進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí),在班級(jí)管理的過程中,對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行運(yùn)用是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題,促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),而不是在學(xué)生面前樹立教師的威嚴(yán),也不是在個(gè)人情緒的影響下對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰,發(fā)泄自己的情緒。在對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行運(yùn)用時(shí),教師必須要保證客觀性,同時(shí)完善自己的心態(tài),客觀全面地看待學(xué)生的錯(cuò)誤,有針對(duì)性地進(jìn)行懲罰管理[2]。
2.多與學(xué)生進(jìn)行平等的交流
在對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行運(yùn)用的過程中,初中教師需要多與學(xué)生進(jìn)行平等的交流,如此就可以保證教育懲罰制度的合理運(yùn)用。具體地說,對(duì)于學(xué)生而言,其一天的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的,而在學(xué)校中,教師作為學(xué)生的管理者,只有增加其對(duì)學(xué)生的影響力,才能夠更好地完善教育懲罰制度。在學(xué)校里,除了上課之外,初中教師應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,即便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),也不能夠疾言厲色,而是應(yīng)該以理服人,在這其中教師必須要注意一點(diǎn),與學(xué)生進(jìn)行交流不代表不對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師運(yùn)用教育懲罰制度是無可厚非的,然而,即便是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),也可以運(yùn)用交流的方式,在保證雙方平等性的情況下對(duì)其進(jìn)行教育。
此外,初中教師還需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行關(guān)注,同時(shí)對(duì)學(xué)生目前所表現(xiàn)出來的具體問題進(jìn)行分析,找出目前的一些缺陷與不足,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),豐富教育懲罰制度。一旦學(xué)生改正了錯(cuò)誤,初中教師就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),長(zhǎng)此以往,問題就可以得到較好的解決。
3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作
對(duì)于處于青春期的初中學(xué)生來說,其內(nèi)心較為敏感,往往會(huì)注意教師、家長(zhǎng)的一言一行,假如初中教師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在著操之過急的現(xiàn)象,或者是運(yùn)用體罰的方式對(duì)其進(jìn)行教育,那么就有可能導(dǎo)致孩子的內(nèi)心出現(xiàn)抵觸情緒,不利于教育懲罰制度的完善和運(yùn)用,所以,要改變學(xué)生,教師、家長(zhǎng)首先要改變自己。
加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與合作,決定著教育懲罰制度的完善程度,決定著初中教師運(yùn)用教育懲罰制度的合理程度。所以,初中教師必須要與學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行持續(xù)的溝通,只有如此才能夠明確學(xué)生的心理狀態(tài)以及日常行為,同時(shí)與家長(zhǎng)交換意見,形成教育懲罰制度運(yùn)用方案。
在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流的時(shí)候,教師應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行改善,如此就可以讓初中教師更清晰地了解學(xué)生的思想狀態(tài),在運(yùn)用教育懲罰制度時(shí),也可以建立在對(duì)學(xué)生的了解之上。此外,對(duì)于初中教師與家長(zhǎng)的交流而言,其不僅僅要停留在學(xué)習(xí)成績(jī)等方面,更重要的是要對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行追蹤,向?qū)W生講道理,而不是打罵學(xué)生[3]。
綜上所述,教師在對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行運(yùn)用時(shí)過于嚴(yán)厲,會(huì)引發(fā)很多的教育管理問題,如體罰學(xué)生,會(huì)使得教育懲罰制度受到人們的質(zhì)疑??梢?,想要對(duì)問題進(jìn)行解決,初中教師就必須要在班級(jí)管理中對(duì)教育懲罰制度進(jìn)行合理的運(yùn)用。
參考文獻(xiàn):
[1]郭建福.論初中班級(jí)管理中如何合理運(yùn)用教育懲罰制度[J].學(xué)周刊,2019(9):162.
[2]張曉瑞,李秀金.初中班級(jí)管理中教育懲罰的合理運(yùn)用[J].中華少年,2018(19):155.
[3]曹景興,張麗麗.初中班級(jí)管理中教育懲罰的合理運(yùn)用[J].知音勵(lì)志,2017(6):265.
編輯 劉瑞彬