張秀琴
摘 要:在當(dāng)前的中學(xué)教育當(dāng)中,管理是不可或缺的組成部分,因此做好教學(xué)管理對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升,個性思想品質(zhì)以及好習(xí)慣的養(yǎng)成都會起到積極的促進(jìn)作用。新課程改革的背景下還需要全面地對教學(xué)管理的相關(guān)策略進(jìn)行分析研究,爭取可以更好地強(qiáng)化管理的有效性。了解管理其中的不足,分析原因,最后找出解決的對策。
關(guān)鍵詞:新課改;中學(xué);教育教學(xué)管理;改革;策略
中學(xué)教學(xué)管理存在著多種多樣的問題,處于中學(xué)階段的學(xué)生正值青春期,想法非常多,也很叛逆,因此為了讓教學(xué)工作落到實(shí)處還需要全面提高教學(xué)管理的水平,更好地化解多種矛盾,找到矛盾的問題來源,分析其中的原因,還需要深化素質(zhì)教育的種種策略,讓教學(xué)改革在中學(xué)教育管理中得到踐行。
一、中學(xué)教學(xué)管理中的不足
(一)管理理念的陳舊與落后
新課程改革過程中,中學(xué)的教育教學(xué)管理工作依然處于初級模式,缺乏先進(jìn)的管理模式與管理理念,因此很難對傳統(tǒng)的問題進(jìn)行突破。在很多中學(xué)的教學(xué)管理上,依然不能適應(yīng)新課程改革的要求和素質(zhì)教育的發(fā)展。例如,某學(xué)校的教學(xué)管理中,管理者十分注重最終的結(jié)果,忽視了教學(xué)管理的過程,也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受,工作中應(yīng)有的現(xiàn)代教育性處于缺失狀態(tài),讓教育工作的進(jìn)展受到非常大的阻礙。很多就是保留著傳統(tǒng)的教學(xué)和管理理念,沿用傳統(tǒng)的、老舊的教學(xué)管理方式,學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦的狀態(tài),麻木的情緒,這樣讓最終的管理效果受到了非常大的負(fù)面影響。
(二)教學(xué)管理模式不科學(xué)
新課程改革注重學(xué)生的主體地位,也注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)揮,因此,關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實(shí)踐能力,還有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,爭取讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。但是在當(dāng)前的很多中學(xué)教育中,管理上缺少時代性,依然按照學(xué)生的成績?nèi)ピu判一個學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,以學(xué)習(xí)成績?yōu)楣芾淼闹饕罁?jù),也運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)ピu判教師的教學(xué)質(zhì)量,這樣的問題一直存在,并且還有不斷提升的可能性,這屬于教學(xué)課程改革中一種隱性存在的束縛和桎梏。經(jīng)過筆者的調(diào)查和分析,盡管有些學(xué)校開展了一系列的學(xué)生創(chuàng)新活動,基本流于形式,學(xué)生未進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí),如英語教學(xué)中依然是機(jī)械性地背誦單詞、詞語,學(xué)生的聽說讀寫能力都非常弱,在英語教學(xué)中也未能落實(shí)德育的根本,一味地進(jìn)行灌輸性教學(xué),極大地限制了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。這不利于新課程改革目標(biāo)的實(shí)施,更無法促進(jìn)新課改的全面開展。新課程改革的主流還是要增強(qiáng)學(xué)生的能力,多數(shù)學(xué)校將此變成教學(xué)評價,用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和各種考核目標(biāo)去評判教學(xué)和學(xué)習(xí),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,忽視了過程管理,忽視了學(xué)生的主觀能動性和主體性,學(xué)生的全面發(fā)展理念與目標(biāo)未能充分地得到踐行。從以上問題看根本無法提升教學(xué)水平,新課改的具體要求也不能在教學(xué)管理中得到實(shí)踐[1]。
(三)教學(xué)管理以章為本
學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理還需要依學(xué)生的具體情況進(jìn)行研究與制定,但是現(xiàn)在很多學(xué)校對實(shí)際情況不是非常了解,所制定的規(guī)章制度僅僅是為了維護(hù)學(xué)校的秩序,并且保障教學(xué)質(zhì)量,很多都沒有充分考慮過學(xué)生的主體感受。從目前的學(xué)校實(shí)踐上看,過于規(guī)章化、標(biāo)準(zhǔn)化和形式化。學(xué)校更為關(guān)注的是嚴(yán)格性管理、強(qiáng)制性管理的作用,教師和學(xué)生都被這種校制所束縛,在整個教學(xué)環(huán)境中,仿佛校領(lǐng)導(dǎo)成為監(jiān)工,而學(xué)生和教師在這種被壓抑的狀態(tài)下,每天只有讀書和工作。學(xué)校的本身職責(zé)就是教書育人,因此也是強(qiáng)化學(xué)生整體能力的重要途徑。學(xué)校并不是企業(yè),因此管理方式也不能使用企業(yè)的管理方式,要關(guān)注學(xué)生的感受,用人文性的方法、人性化的方法、昂揚(yáng)的精神和先進(jìn)的思想去指導(dǎo)教師,工作者爭取使之形成合力,這樣才能逐漸提升教育教學(xué)水平,增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量[2]。
二、教學(xué)管理問題的原因分析
(一)國家考試制度的推動
以往高考制度成為應(yīng)試教育的一種內(nèi)在集中反映,并且也成為教育體制化、僵硬化的主要根源,影響十分廣泛,從學(xué)前教育一直到義務(wù)教育和高中教育階段,很多學(xué)校都在運(yùn)用應(yīng)試教育的方法對學(xué)生進(jìn)行教育管理。例如在英語教學(xué)中學(xué)生硬性地背單詞,背句子,忽視了學(xué)生的說話能力,學(xué)生在語言交流上出現(xiàn)各種障礙,甚至一些教師和家長還盲目地進(jìn)行補(bǔ)課,讓學(xué)生無論在學(xué)校中還是在生活中都面對無限壓力。例如,某學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重,休息的時間也十分少,都想考進(jìn)名校。甚至每一年高考之后,有些學(xué)生還要繼續(xù)選擇復(fù)讀,重讀、重新考試,陷入這種應(yīng)試教育的泥潭之中無法自拔。應(yīng)試教育和新課程改革之后的教育理念完全不一樣。那么在這種情況下,還需要追求新課程理念的相關(guān)要求,爭取在教育上可以與時俱進(jìn)[3]。
(二)升學(xué)壓力較大
中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段,在這一階段應(yīng)重視學(xué)生知識、能力的增長。升學(xué)率成為很多學(xué)校衡量教育教學(xué)管理水平的重要指標(biāo)。而一些地區(qū)本身就落后于廣州、上海、北京等地,因此為了能夠增強(qiáng)教育水平,達(dá)到較高的升學(xué)率,開始為升學(xué)壓力所困擾。在各種升學(xué)壓力的推動下,讓學(xué)生長時間地在一種環(huán)境和氛圍下學(xué)習(xí),管理上十分嚴(yán)苛,甚至制定了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理體制,讓教學(xué)管理模式適應(yīng)應(yīng)試教育的體制和升學(xué)教育的目標(biāo)。學(xué)生長期處于這樣的環(huán)境中會改變其內(nèi)心對學(xué)習(xí)的態(tài)度,失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性,甚至還有輟學(xué)的心理現(xiàn)象產(chǎn)生[4]。
(三)家長的教育理念
古往今來,家長都有一種望子成龍、望女成鳳的心理。甚至這種思想,在現(xiàn)代也得到了充分的燃燒,當(dāng)前家長給學(xué)生無限的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力,認(rèn)為只有通過學(xué)習(xí)才能改變命運(yùn)。這與現(xiàn)代全方位綜合性人才要求的目標(biāo)不匹配,有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中是機(jī)械地、被動地學(xué)習(xí),無法達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。針對眾多家長的愿望,尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村,只有通過考試高分才能走出大山,邁向城市,因此在這樣的情況下,學(xué)校也制定了嚴(yán)苛的教學(xué)管理模式。因過分期待,在學(xué)生身上增加學(xué)習(xí)時間,增加升學(xué)壓力,只為得到更好的分?jǐn)?shù),實(shí)質(zhì)上,這樣的行為給學(xué)生帶來了極大的心理負(fù)擔(dān),在整個社會上也形成了教育的社會壓力。有一部分學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū),經(jīng)濟(jì)條件十分落后,也欠缺現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,這些條件都極大地限制了教育制度的完善與創(chuàng)新,最終給學(xué)生帶來無限的學(xué)習(xí)壓力[5]。
三、新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略
(一)加強(qiáng)日常宣導(dǎo)教育
新課程改革的理念更適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展,也注重學(xué)生的主體性和全面發(fā)展。因此,在新課程改革之后,還需要加強(qiáng)宣傳疏導(dǎo),對學(xué)校教師進(jìn)行宣傳教育培訓(xùn),對家長進(jìn)行思想疏導(dǎo),使其都能夠創(chuàng)新教育理念,給學(xué)生一個自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生減緩心理壓力,健康快樂地成長。首先,在教師的宣傳教育以及理念創(chuàng)新培養(yǎng)方面,需要讓教師提升自身素質(zhì),全面理解新課程改革的相關(guān)要求。在課堂內(nèi)外都可以給學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。例如在中、高考之前,班級都會掛上倒計(jì)時牌來提醒學(xué)生抓緊時間。這樣就可能給學(xué)生帶去較大的升學(xué)壓力。為此,新課程改革之后要全面地改變班級的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的管理環(huán)境,爭取用活動實(shí)踐以及減緩壓力的其他方法,增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力和意志力鍛煉,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,真正地走入學(xué)校生活,改變以往的被動服從命令的情況。例如在學(xué)校的教育管理上可以給學(xué)生制定心理教育教學(xué)計(jì)劃,針對不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn),為學(xué)生做好教育疏導(dǎo)工作,也可以在學(xué)校的環(huán)境上,進(jìn)行多方面的多元化的設(shè)計(jì)與管理,如設(shè)置校報(bào)、板報(bào)、櫥窗或者校園網(wǎng)等,給學(xué)生做一些心理輔導(dǎo)和暗示,減緩學(xué)生的心理壓力,讓學(xué)生能夠自由自在地去學(xué)習(xí)。除了對教師進(jìn)行理念的宣導(dǎo)培訓(xùn)之外,還需要學(xué)校對家長進(jìn)行思想疏通,尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長,改變其在思想中認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生唯一出路的這種理念,學(xué)??梢远ㄆ诤图议L做好溝通與聯(lián)系,向家長匯報(bào)學(xué)生的在校情況,向家長去宣導(dǎo)當(dāng)前社會上對人才的要求,讓家長能夠理解社會現(xiàn)狀、學(xué)校教育現(xiàn)狀,在生活上也減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的施壓,爭取可以給學(xué)生更多的關(guān)愛、關(guān)心,讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、快樂地生活。例如學(xué)校可以創(chuàng)辦家長、學(xué)校簡報(bào),或者開辟學(xué)校、社區(qū)家長交流欄,拓寬家長的視野,增強(qiáng)學(xué)校和家長的溝通交流,定期給家長印發(fā)學(xué)校簡報(bào),實(shí)現(xiàn)家長、學(xué)校、學(xué)生之間的暢通無阻的交流[6]。
(二)精神教育緩解教育壓力
傳統(tǒng)的教育管理模式過于關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù),那么在新課程改革之后,還需要以人性化的教育管理方式做好學(xué)生精神教育的補(bǔ)償,量化學(xué)生的壓力。在教育教學(xué)管理上弱化學(xué)生的分?jǐn)?shù)概念,通過多元化的方法,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。細(xì)節(jié)決定成敗,教師要注重和學(xué)生的溝通與交流,爭取使用愛心去澆灌每一個學(xué)生的成長,尤其是一些單親家庭的學(xué)生,或者留守學(xué)生,讓其可以感受到學(xué)校的溫暖。愛心教育管理是新課程改革之后教育管理的一種有效方法,在此,學(xué)校要注重學(xué)生的精神培養(yǎng)。例如愛國主義的民族精神培養(yǎng),以創(chuàng)新為主的時代精神培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生的思想建設(shè)、德育建設(shè),中學(xué)時期是學(xué)生人生的黃金時期,更是學(xué)生思想出現(xiàn)叛逆的時期。他們是祖國未來的接班者,在教育管理上需要對這些學(xué)生做好思想道德建設(shè),增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。例如,使用案例的教育管理方式給學(xué)生帶去一定的精神感受和體驗(yàn),讓學(xué)生能夠自覺強(qiáng)化自己的素養(yǎng)[7]。
(三)優(yōu)化教育管理制度
一套科學(xué)的、完善的教育管理制度,對于推進(jìn)新課程教學(xué)改革將會起到積極的促進(jìn)作用。因此,學(xué)校要建立起學(xué)習(xí)型組織,對教育教學(xué)管理制度進(jìn)行全面的建設(shè)和研究,爭取在新課程改革之后,催生出新的管理制度和管理方法,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際,以及新課程改革的相關(guān)要求,以教師發(fā)展為重點(diǎn),以學(xué)生學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為主體,切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能在新課程改革之后的教學(xué)管理中得到進(jìn)一步提升。例如在常規(guī)的管理制度中,增加人性化的管理方式,建立起學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,對學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、感人事跡等都進(jìn)行記錄,充分體現(xiàn)出教育管理中的學(xué)生主體地位,也要發(fā)揮好教學(xué)的重要因素,爭取在每一個學(xué)科的教學(xué)中滲透德育的相關(guān)概念。豐富學(xué)校的教育教學(xué)管理實(shí)踐活動,給學(xué)生搭建良好的溝通與交流平臺,學(xué)生在其中可以做思想交流,更可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通,讓學(xué)生富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也滿足學(xué)生個性化的教育需求,真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處[8]。
綜上所述,本文對新課程改革背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略進(jìn)行了分析和研究,提出了當(dāng)前的不足,以及分析了其不足性產(chǎn)生的原因,最后找出了教學(xué)改善策略,希望可以對中學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。
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編輯 王彥清