張秀琴

摘 要：在當(dāng)前的中學(xué)教育當(dāng)中，管理是不可或缺的組成部分，因此做好教學(xué)管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，個(gè)性思想品質(zhì)以及好習(xí)慣的養(yǎng)成都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。新課程改革的背景下還需要全面地對(duì)教學(xué)管理的相關(guān)策略進(jìn)行分析研究，爭(zhēng)取可以更好地強(qiáng)化管理的有效性。了解管理其中的不足，分析原因，最后找出解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改；中學(xué)；教育教學(xué)管理；改革；策略

中學(xué)教學(xué)管理存在著多種多樣的問題，處于中學(xué)階段的學(xué)生正值青春期，想法非常多，也很叛逆，因此為了讓教學(xué)工作落到實(shí)處還需要全面提高教學(xué)管理的水平，更好地化解多種矛盾，找到矛盾的問題來源，分析其中的原因，還需要深化素質(zhì)教育的種種策略，讓教學(xué)改革在中學(xué)教育管理中得到踐行。

一、中學(xué)教學(xué)管理中的不足

（一）管理理念的陳舊與落后

新課程改革過程中，中學(xué)的教育教學(xué)管理工作依然處于初級(jí)模式，缺乏先進(jìn)的管理模式與管理理念，因此很難對(duì)傳統(tǒng)的問題進(jìn)行突破。在很多中學(xué)的教學(xué)管理上，依然不能適應(yīng)新課程改革的要求和素質(zhì)教育的發(fā)展。例如，某學(xué)校的教學(xué)管理中，管理者十分注重最終的結(jié)果，忽視了教學(xué)管理的過程，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，工作中應(yīng)有的現(xiàn)代教育性處于缺失狀態(tài)，讓教育工作的進(jìn)展受到非常大的阻礙。很多就是保留著傳統(tǒng)的教學(xué)和管理理念，沿用傳統(tǒng)的、老舊的教學(xué)管理方式，學(xué)生很容易出現(xiàn)厭倦的狀態(tài)，麻木的情緒，這樣讓最終的管理效果受到了非常大的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)管理模式不科學(xué)

新課程改革注重學(xué)生的主體地位，也注重學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)揮，因此，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，爭(zhēng)取讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。但是在當(dāng)前的很多中學(xué)教育中，管理上缺少時(shí)代性，依然按照學(xué)生的成績(jī)?nèi)ピu(píng)判一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楣芾淼闹饕罁?jù)，也運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)判教師的教學(xué)質(zhì)量，這樣的問題一直存在，并且還有不斷提升的可能性，這屬于教學(xué)課程改革中一種隱性存在的束縛和桎梏。經(jīng)過筆者的調(diào)查和分析，盡管有些學(xué)校開展了一系列的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，基本流于形式，學(xué)生未進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，如英語教學(xué)中依然是機(jī)械性地背誦單詞、詞語，學(xué)生的聽說讀寫能力都非常弱，在英語教學(xué)中也未能落實(shí)德育的根本，一味地進(jìn)行灌輸性教學(xué)，極大地限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。這不利于新課程改革目標(biāo)的實(shí)施，更無法促進(jìn)新課改的全面開展。新課程改革的主流還是要增強(qiáng)學(xué)生的能力，多數(shù)學(xué)校將此變成教學(xué)評(píng)價(jià)，用學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和各種考核目標(biāo)去評(píng)判教學(xué)和學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了過程管理，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體性，學(xué)生的全面發(fā)展理念與目標(biāo)未能充分地得到踐行。從以上問題看根本無法提升教學(xué)水平，新課改的具體要求也不能在教學(xué)管理中得到實(shí)踐[1]。

（三）教學(xué)管理以章為本

學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理還需要依學(xué)生的具體情況進(jìn)行研究與制定，但是現(xiàn)在很多學(xué)校對(duì)實(shí)際情況不是非常了解，所制定的規(guī)章制度僅僅是為了維護(hù)學(xué)校的秩序，并且保障教學(xué)質(zhì)量，很多都沒有充分考慮過學(xué)生的主體感受。從目前的學(xué)校實(shí)踐上看，過于規(guī)章化、標(biāo)準(zhǔn)化和形式化。學(xué)校更為關(guān)注的是嚴(yán)格性管理、強(qiáng)制性管理的作用，教師和學(xué)生都被這種校制所束縛，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中，仿佛校領(lǐng)導(dǎo)成為監(jiān)工，而學(xué)生和教師在這種被壓抑的狀態(tài)下，每天只有讀書和工作。學(xué)校的本身職責(zé)就是教書育人，因此也是強(qiáng)化學(xué)生整體能力的重要途徑。學(xué)校并不是企業(yè)，因此管理方式也不能使用企業(yè)的管理方式，要關(guān)注學(xué)生的感受，用人文性的方法、人性化的方法、昂揚(yáng)的精神和先進(jìn)的思想去指導(dǎo)教師，工作者爭(zhēng)取使之形成合力，這樣才能逐漸提升教育教學(xué)水平，增強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、教學(xué)管理問題的原因分析

（一）國(guó)家考試制度的推動(dòng)

以往高考制度成為應(yīng)試教育的一種內(nèi)在集中反映，并且也成為教育體制化、僵硬化的主要根源，影響十分廣泛，從學(xué)前教育一直到義務(wù)教育和高中教育階段，很多學(xué)校都在運(yùn)用應(yīng)試教育的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理。例如在英語教學(xué)中學(xué)生硬性地背單詞，背句子，忽視了學(xué)生的說話能力，學(xué)生在語言交流上出現(xiàn)各種障礙，甚至一些教師和家長(zhǎng)還盲目地進(jìn)行補(bǔ)課，讓學(xué)生無論在學(xué)校中還是在生活中都面對(duì)無限壓力。例如，某學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，休息的時(shí)間也十分少，都想考進(jìn)名校。甚至每一年高考之后，有些學(xué)生還要繼續(xù)選擇復(fù)讀，重讀、重新考試，陷入這種應(yīng)試教育的泥潭之中無法自拔。應(yīng)試教育和新課程改革之后的教育理念完全不一樣。那么在這種情況下，還需要追求新課程理念的相關(guān)要求，爭(zhēng)取在教育上可以與時(shí)俱進(jìn)[3]。

（二）升學(xué)壓力較大

中學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，在這一階段應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)、能力的增長(zhǎng)。升學(xué)率成為很多學(xué)校衡量教育教學(xué)管理水平的重要指標(biāo)。而一些地區(qū)本身就落后于廣州、上海、北京等地，因此為了能夠增強(qiáng)教育水平，達(dá)到較高的升學(xué)率，開始為升學(xué)壓力所困擾。在各種升學(xué)壓力的推動(dòng)下，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地在一種環(huán)境和氛圍下學(xué)習(xí)，管理上十分嚴(yán)苛，甚至制定了學(xué)生的學(xué)習(xí)管理體制，讓教學(xué)管理模式適應(yīng)應(yīng)試教育的體制和升學(xué)教育的目標(biāo)。學(xué)生長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中會(huì)改變其內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至還有輟學(xué)的心理現(xiàn)象產(chǎn)生[4]。

（三）家長(zhǎng)的教育理念

古往今來，家長(zhǎng)都有一種望子成龍、望女成鳳的心理。甚至這種思想，在現(xiàn)代也得到了充分的燃燒，當(dāng)前家長(zhǎng)給學(xué)生無限的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力，認(rèn)為只有通過學(xué)習(xí)才能改變命運(yùn)。這與現(xiàn)代全方位綜合性人才要求的目標(biāo)不匹配，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中是機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無法達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)眾多家長(zhǎng)的愿望，尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村，只有通過考試高分才能走出大山，邁向城市，因此在這樣的情況下，學(xué)校也制定了嚴(yán)苛的教學(xué)管理模式。因過分期待，在學(xué)生身上增加學(xué)習(xí)時(shí)間，增加升學(xué)壓力，只為得到更好的分?jǐn)?shù)，實(shí)質(zhì)上，這樣的行為給學(xué)生帶來了極大的心理負(fù)擔(dān)，在整個(gè)社會(huì)上也形成了教育的社會(huì)壓力。有一部分學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)條件十分落后，也欠缺現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，這些條件都極大地限制了教育制度的完善與創(chuàng)新，最終給學(xué)生帶來無限的學(xué)習(xí)壓力[5]。

三、新課改背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略

（一）加強(qiáng)日常宣導(dǎo)教育

新課程改革的理念更適應(yīng)現(xiàn)代化教育的發(fā)展，也注重學(xué)生的主體性和全面發(fā)展。因此，在新課程改革之后，還需要加強(qiáng)宣傳疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行宣傳教育培訓(xùn)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想疏導(dǎo)，使其都能夠創(chuàng)新教育理念，給學(xué)生一個(gè)自由自在的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生減緩心理壓力，健康快樂地成長(zhǎng)。首先，在教師的宣傳教育以及理念創(chuàng)新培養(yǎng)方面，需要讓教師提升自身素質(zhì)，全面理解新課程改革的相關(guān)要求。在課堂內(nèi)外都可以給學(xué)生提供較為寬松的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。例如在中、高考之前，班級(jí)都會(huì)掛上倒計(jì)時(shí)牌來提醒學(xué)生抓緊時(shí)間。這樣就可能給學(xué)生帶去較大的升學(xué)壓力。為此，新課程改革之后要全面地改變班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的管理環(huán)境，爭(zhēng)取用活動(dòng)實(shí)踐以及減緩壓力的其他方法，增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力和意志力鍛煉，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，真正地走入學(xué)校生活，改變以往的被動(dòng)服從命令的情況。例如在學(xué)校的教育管理上可以給學(xué)生制定心理教育教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，為學(xué)生做好教育疏導(dǎo)工作，也可以在學(xué)校的環(huán)境上，進(jìn)行多方面的多元化的設(shè)計(jì)與管理，如設(shè)置校報(bào)、板報(bào)、櫥窗或者校園網(wǎng)等，給學(xué)生做一些心理輔導(dǎo)和暗示，減緩學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生能夠自由自在地去學(xué)習(xí)。除了對(duì)教師進(jìn)行理念的宣導(dǎo)培訓(xùn)之外，還需要學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行思想疏通，尤其是農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)，改變其在思想中認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生唯一出路的這種理念，學(xué)校可以定期和家長(zhǎng)做好溝通與聯(lián)系，向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生的在校情況，向家長(zhǎng)去宣導(dǎo)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)人才的要求，讓家長(zhǎng)能夠理解社會(huì)現(xiàn)狀、學(xué)校教育現(xiàn)狀，在生活上也減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的施壓，爭(zhēng)取可以給學(xué)生更多的關(guān)愛、關(guān)心，讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)、快樂地生活。例如學(xué)校可以創(chuàng)辦家長(zhǎng)、學(xué)校簡(jiǎn)報(bào)，或者開辟學(xué)校、社區(qū)家長(zhǎng)交流欄，拓寬家長(zhǎng)的視野，增強(qiáng)學(xué)校和家長(zhǎng)的溝通交流，定期給家長(zhǎng)印發(fā)學(xué)校簡(jiǎn)報(bào)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生之間的暢通無阻的交流[6]。

（二）精神教育緩解教育壓力

傳統(tǒng)的教育管理模式過于關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，那么在新課程改革之后，還需要以人性化的教育管理方式做好學(xué)生精神教育的補(bǔ)償，量化學(xué)生的壓力。在教育教學(xué)管理上弱化學(xué)生的分?jǐn)?shù)概念，通過多元化的方法，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。細(xì)節(jié)決定成敗，教師要注重和學(xué)生的溝通與交流，爭(zhēng)取使用愛心去澆灌每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尤其是一些單親家庭的學(xué)生，或者留守學(xué)生，讓其可以感受到學(xué)校的溫暖。愛心教育管理是新課程改革之后教育管理的一種有效方法，在此，學(xué)校要注重學(xué)生的精神培養(yǎng)。例如愛國(guó)主義的民族精神培養(yǎng)，以創(chuàng)新為主的時(shí)代精神培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生的思想建設(shè)、德育建設(shè)，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生的黃金時(shí)期，更是學(xué)生思想出現(xiàn)叛逆的時(shí)期。他們是祖國(guó)未來的接班者，在教育管理上需要對(duì)這些學(xué)生做好思想道德建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)。例如，使用案例的教育管理方式給學(xué)生帶去一定的精神感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自覺強(qiáng)化自己的素養(yǎng)[7]。

（三）優(yōu)化教育管理制度

一套科學(xué)的、完善的教育管理制度，對(duì)于推進(jìn)新課程教學(xué)改革將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校要建立起學(xué)習(xí)型組織，對(duì)教育教學(xué)管理制度進(jìn)行全面的建設(shè)和研究，爭(zhēng)取在新課程改革之后，催生出新的管理制度和管理方法，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，以及新課程改革的相關(guān)要求，以教師發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)為主體，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能在新課程改革之后的教學(xué)管理中得到進(jìn)一步提升。例如在常規(guī)的管理制度中，增加人性化的管理方式，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)、感人事跡等都進(jìn)行記錄，充分體現(xiàn)出教育管理中的學(xué)生主體地位，也要發(fā)揮好教學(xué)的重要因素，爭(zhēng)取在每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中滲透德育的相關(guān)概念。豐富學(xué)校的教育教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生搭建良好的溝通與交流平臺(tái)，學(xué)生在其中可以做思想交流，更可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通，讓學(xué)生富有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也滿足學(xué)生個(gè)性化的教育需求，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處[8]。

綜上所述，本文對(duì)新課程改革背景下中學(xué)教育教學(xué)管理改革策略進(jìn)行了分析和研究，提出了當(dāng)前的不足，以及分析了其不足性產(chǎn)生的原因，最后找出了教學(xué)改善策略，希望可以對(duì)中學(xué)教學(xué)改革提供一定的參考。

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編輯 王彥清