任曉卉

摘 要：一直以來，語言和文化之間都存在著不可分割的密切關(guān)系。因為語言本身就是文化的重要載體，其中的文化內(nèi)涵非常豐富。在新時期的教學(xué)中，教師應(yīng)該在新課程理念的指引之下，在課堂上將語言與文化之間的聯(lián)系凸顯出來，并通過有效的教學(xué)策略來營造良好的文化氛圍。尤其是在跨文化教育愈發(fā)受到重視的今天，初中英語教師必須探索可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；語言教學(xué)；跨文化意識；教學(xué)方法

英語學(xué)科的語言教學(xué)為中國文化與外國文化的對比性學(xué)習(xí)提供了很好的渠道，因此可以在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識，讓學(xué)生在使用英語進行跨文化交流的過程中，能夠合理地發(fā)揮自身的跨文化意識，運用合適的語句進行人際交流。這也很好地提高了學(xué)生的跨文化交際能力與交際交流的有效性。為此，初中英語教師應(yīng)該關(guān)注這一跨文化意識培育的教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要性

跨文化意識實際上就是人們對于與本民族文化之間存在差異或者沖突的文化現(xiàn)象進行充分正確的認識，在這個基礎(chǔ)上對其采取包容態(tài)度，對其他文化予以接受和適應(yīng)的一種思想意識?？缥幕庾R的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前英語教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，其重要性可以體現(xiàn)在：

首先，在跨文化意識的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠在跨文化交際的過程中合理地處理不同的文化現(xiàn)象引起的交際用語差異問題，進而保證跨文化交際的雙方都沒有語言障礙，有效理解跨文化交際語言的內(nèi)涵，進而提高跨文化交際的能力。

其次，跨文化意識的培養(yǎng)可以推動學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)英語，這顯然可以發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，有利于收獲事半功倍的教學(xué)效果。因此，英語教師在優(yōu)化自身教學(xué)過程的時候，可以切實保障英語教學(xué)的有效性，尤其是可以避免出現(xiàn)啞巴英語這一傳統(tǒng)教育下的教學(xué)弊端，能夠很好地保障學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的健康成長。

最后，英語教師培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，這無疑是素質(zhì)教育的有效教學(xué)舉措，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識與文化品格，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)方面有著積極的意義。

因此，農(nóng)村初中英語教師在開展語言教學(xué)活動時，可以從培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識入手，細化英語教學(xué)的切入點，有效提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量，保障農(nóng)村初中學(xué)生的語言能力健康發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的有效方法

（一）通過知識競賽活動滲透跨文化知識

在初中英語教學(xué)中落實跨文化意識培育的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要前提條件。在當下的初中英語教學(xué)中，教師可以選擇開展知識競賽活動，以有效滲透中西方的文化知識。在這一知識競賽活動過程中，學(xué)生可以積極搶答，這有利于增強學(xué)生的參與興趣，同時也能夠加深學(xué)生的記憶。

例如，在“Happy thanksgiving”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搶答Thanksgiving Day的起源和它的慶祝方式，讓學(xué)生在活躍氛圍下了解西方的節(jié)日，同時也調(diào)動學(xué)生平時過Thanksgiving Day的生活經(jīng)驗，這有利于提高學(xué)生對外國文化的理解能力。在這個基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生搶答更多的西方節(jié)日，使其了解更多的外國文化知識。同時，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生將外國節(jié)日文化與本國節(jié)日文化進行對比，進一步深刻地了解中西方文化的異同，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

（二）通過情景對話來增強學(xué)生的跨文化意識

情景對話可以為學(xué)生提供良好的跨文化交際語言環(huán)境，這可以鍛煉學(xué)生的跨文化意識及相關(guān)交際能力，滿足新時期初中英語教材對學(xué)生提出的嚴格要求。為此，初中英語教師要合理地設(shè)計情景對話來增強學(xué)生對中西方異同點的敏感性，進而提高學(xué)生的中西方文化差異意識。

例如，在“My future”一課的教學(xué)中，教師就可以圍繞著中西方的人們對個人理想與職業(yè)的不同看法來展開情景對話。例如學(xué)生可以圍繞西方的“白領(lǐng)工人”“藍領(lǐng)工人”和中國漢語中的“工人”這一詞語的內(nèi)涵之間的差異，讓學(xué)生在情景對話的過程中更清晰地了解不同的文化背景，有利于學(xué)生樹立起良好的跨文化意識，同時可有效增強相關(guān)跨文化交際能力。

（三）聯(lián)系生活中的熟悉事物來擴展跨文化知識

在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識時，初中英語教師應(yīng)堅持生活化的原則，將生活中熟悉的事物引入進來，可以有效幫助學(xué)生拓展自己的跨文化視野，讓學(xué)生接觸更多的中西方文化，汲取更多的英語語言知識。以“The Great Wall”這一課為例，教師可以讓學(xué)生圍繞長城這一熟悉事物來討論相關(guān)文化，同時學(xué)生也可以將巴黎的埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院等引入進來，圍繞著中西方的建筑文化來更深刻地了解其文化間的異同，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的跨文化意識。

總而言之，英語課程標準已經(jīng)很明確地指出教師要擴大學(xué)生接觸外國文化的范圍，使其在開闊的視野中增強自身對中外文化異同的敏感度，并提高學(xué)生的鑒別能力，最終增強學(xué)生的跨文化交際能力。尤其是農(nóng)村初中學(xué)生對其他文化的接觸非常少，教師更要注重探索有效的教學(xué)方法。

參考文獻：

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編輯 張佳琪