李娟

摘 要：核心素養(yǎng)教學(xué)是指教師要從學(xué)生的現(xiàn)階段發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中分析學(xué)生所需要的關(guān)鍵能力與必備品格，并為此組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。初中英語(yǔ)教學(xué)在核心素養(yǎng)教學(xué)理論支持下，必須重新思考人才培養(yǎng)的教學(xué)意義，徹底把初中英語(yǔ)教學(xué)從應(yīng)試教育中解放出來(lái)，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。先就初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，然后結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，探討英語(yǔ)教學(xué)中基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)寫作

寫作對(duì)學(xué)生的積極作用顯而易見(jiàn)，其更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)的基本表現(xiàn)形式。情感的展露、信息的傳遞均能通過(guò)學(xué)生的書面形式表達(dá)用語(yǔ)言表述出來(lái)，以此為基礎(chǔ)，教師必須全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平，做好核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)作文教學(xué)，進(jìn)而體現(xiàn)出初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

初中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是包羅萬(wàn)象的，其中包括道德情感，即家庭美德、民族精神，對(duì)真、善、美的追求和對(duì)假、惡、丑的摒棄等；文化素養(yǎng)，即對(duì)英語(yǔ)相關(guān)的興趣、求知、聯(lián)想、綜合、注意、思辨推理等；思維品質(zhì)，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志和毅力等；語(yǔ)言能力，即語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)策略，其中，語(yǔ)言能力是初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容；交際能力，即自我管理、與人交往、團(tuán)隊(duì)合作等，其也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)中的又一個(gè)方面的重要內(nèi)容。而英語(yǔ)寫作能檢驗(yàn)初中生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知，能考察初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、句型基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，以及他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中所形成的思想品德，所以評(píng)價(jià)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平的基本方式是英語(yǔ)寫作。但初中生在英語(yǔ)寫作中詞匯量單一、句型混亂等問(wèn)題，反映出初中生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)水平低下。初中英語(yǔ)教師應(yīng)把有效的寫作技巧傳授給學(xué)生，使他們基于英語(yǔ)素養(yǎng)水平的提升進(jìn)行有效的寫作練習(xí)，設(shè)身處地地以學(xué)情為出發(fā)點(diǎn)。

二、核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)寫作具體的教學(xué)過(guò)程

1.借助范文解讀，提高學(xué)生的思維水平

教師借助教材范文的高寫作水平和標(biāo)準(zhǔn)性能夠有效地提高學(xué)生的寫作水平。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“What do you think of game shows”這篇例文，理解課文所涉及的單詞、句型以及“game”對(duì)人們生活的影響是好處大于壞處還是壞處大于好處，從而為以后的實(shí)際寫作掃清障礙。然后教師在課堂上向全體學(xué)生解讀“game”部分，在解讀完這篇文章后，給學(xué)生設(shè)置了以下五個(gè)問(wèn)題：Do you like game？What are the advantages of game？What are the disadvantages of game？How can we deal with game properly？What are your good suggestions for game？教師讓學(xué)生分組討論其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫作需要表達(dá)自己的情感和觀念并從中獲得有價(jià)值的信息，同時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生注意“度”的問(wèn)題，因?yàn)樗泻虶AME一樣的娛樂(lè)活動(dòng)均存在好處和壞處，進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平，并能舉一反三寫同類型的作文。

2.改寫文本，提高學(xué)生的寫作水平

改寫文本是學(xué)生根據(jù)文章理解，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析、概括的一項(xiàng)活動(dòng)。這一過(guò)程訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和綜合概括能力。盡可能地改變?cè)牡恼Z(yǔ)言表達(dá)形式對(duì)文本進(jìn)行改寫，給人一種全新的感覺(jué)，但是核心內(nèi)容、思路、邏輯結(jié)構(gòu)和詞數(shù)是不變的。以下是教師訓(xùn)練學(xué)生從以下幾個(gè)方面改寫文本。

例如，教師進(jìn)行一般疑問(wèn)句改寫Xiao Ming and his good friends read an interesting story。學(xué)生可以改為Do Xiao Ming good friends read an interesting story？例如，進(jìn)行否定句改寫Shut the windows up，Tom？學(xué)生可以改為Do not shut the windows up，Tom；教師進(jìn)行同義句轉(zhuǎn)換She sat nearest to the doctors door。學(xué)生可以轉(zhuǎn)換為No one sat nearer to the doctors door than she did。在改寫過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活改變，沒(méi)有什么一成不變的規(guī)則。而這幾個(gè)方面可以讓學(xué)生的分析能力、概括能力、創(chuàng)新能力得到提升，從而提高學(xué)生的寫作水平。

3.同心協(xié)力，合作完成寫作任務(wù)提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)

除了思維能力和語(yǔ)言能力之外，初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的另一個(gè)方面的重要內(nèi)容便是交際能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、包容、與人交往等。教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有效地去培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高他們的交際能力。

例如，為了能夠有效地完成英語(yǔ)寫作過(guò)程中的一些任務(wù)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)和小組成員的一起努力來(lái)完成。當(dāng)教師進(jìn)行以“vacation”為核心的題目擬定，隨后教師便可以要求學(xué)生在小組之內(nèi)完成：Now， you should try to write a theme for your English composition.Then，you should discuss in groups whether your topic is appropriate.教師能夠在進(jìn)行小組活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)包容、理解他人、與人交往，與人溝通和與人協(xié)作，這些都是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的重要內(nèi)容。

總之，在英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下，教師不僅應(yīng)該在初中英語(yǔ)寫作課堂實(shí)踐當(dāng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還應(yīng)該在初中英語(yǔ)寫作課堂實(shí)踐當(dāng)中有意識(shí)地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力以及有效地提高學(xué)生的交際能力。當(dāng)然，本文所提供的對(duì)于初中英語(yǔ)課堂上的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的方法畢竟是有限的。因此，一線的教師應(yīng)該在自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行不斷的拓展，積極地拓展自己的教學(xué)思路，從而能夠保證英語(yǔ)課堂寫作實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高初中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有重要的幫助，進(jìn)而能夠有助于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉孟蘭，祁光穎.互動(dòng)式英語(yǔ)寫作教學(xué)探索[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008（4）：132-133.

[2]張華.論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[J].全球教育展望，2016，45（4）：10-24.

編輯 張佳琪