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        巧用課前三分鐘,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

        2019-10-16 05:36:50任霞玲
        新課程·中旬 2019年9期
        關(guān)鍵詞:課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)能力初中語文

        任霞玲

        摘 要:新課程改革明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,在這一教學(xué)理念的影響下,教師雖然將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交還給了學(xué)生,但同樣也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,自然也成為廣大教師所必須要解決的問題。為此,從課前三分鐘這一教學(xué)方法入手,對初中語文教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開探討。

        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)能力;課前導(dǎo)入;初中語文

        課前三分鐘又稱課前三分鐘演講,是一種將課堂交還給學(xué)生的教學(xué)方法與課堂實(shí)踐活動(dòng),簡單來說就是在上課后的前三分鐘讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演講,演講內(nèi)容可以與課程內(nèi)容相關(guān),也可以由教師設(shè)置,這樣既能促使學(xué)生在課下主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識、準(zhǔn)備演講,同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并在準(zhǔn)備過程中使其學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

        一、堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則

        課前三分鐘雖然只為學(xué)生提供了三分鐘的演講時(shí)間,但為了完成這一演講活動(dòng),學(xué)生必須要按照教師要求,收集與演講內(nèi)容相關(guān)的資料,之后根據(jù)相關(guān)資料整理思路,將演講內(nèi)容確定下來,寫出最終的演講稿并進(jìn)行脫稿練習(xí),最后才能夠在課前上臺(tái)演講。因此,對于語文基礎(chǔ)知識以及各方面能力相對薄弱的初中生來說,課前三分鐘演講是具有一定難度的,而教師在教學(xué)過程中也要充分認(rèn)識到這一點(diǎn),堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則,在學(xué)生剛剛接觸課前三分鐘演講時(shí),為其布置一些較為簡單的演講題目,或是降低演講要求,之后再逐漸提升演講活動(dòng)的難度,如選擇思辨性較強(qiáng)的演講主題、明確要求學(xué)生演講形式等。這樣一來,通過前期較為簡單的演講活動(dòng),可以幫助學(xué)生建立對演講的自信心,并逐漸產(chǎn)生對這一課前活動(dòng)的興趣,而隨著演講難度的不斷提升,學(xué)生在課前準(zhǔn)備中也會(huì)投入更多的精力,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力持續(xù)提升。另外,課前三分鐘演講雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升,但這一提升卻是潛移默化的,因此教師必須要堅(jiān)持每天都組織學(xué)生進(jìn)行演講,這樣才能夠?qū)⒀葜v活動(dòng)的效果最大化[1]。

        二、推動(dòng)演講形式多樣化

        課前三分鐘演講的核心在于學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作,因此學(xué)生在課前對演講活動(dòng)的準(zhǔn)備完全可以看作是其系統(tǒng)的自學(xué)過程,因此要想通過課前三分鐘演講來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就必須要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的演講活動(dòng),使其能夠在準(zhǔn)備過程中接觸更多的知識內(nèi)容,同時(shí)以多種學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)[2]。

        在演講內(nèi)容上,教師既可以要求學(xué)生進(jìn)行自由演講,也可以結(jié)合課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活,進(jìn)行主題演講或是文本話題演講,這樣學(xué)生既可以接觸到各個(gè)領(lǐng)域中的知識內(nèi)容,積累各類知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)也可以將課外語文知識與所學(xué)知識乃至現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來,這顯然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到更好的鍛煉作用。例如在學(xué)習(xí)《女媧造人》這一課時(shí),教師就可以要求學(xué)生以中國古代神話故事為主題展開講故事活動(dòng),以鍛煉學(xué)生的語言組織能力、文獻(xiàn)資料整理能力;而在學(xué)習(xí)完《背影》這一課后,教師則可以組織學(xué)生以父愛為主題展開演講,使其能夠在準(zhǔn)備演講的同時(shí),對課文內(nèi)容產(chǎn)生更深的理解。

        演講活動(dòng)通常是以單人的形式進(jìn)行,但為提升學(xué)生的合作探究能力,教師同樣可以對演講形式進(jìn)行創(chuàng)新,組織學(xué)生進(jìn)行雙人演講或是多人演講,即由兩名或多名學(xué)生共同完成某一主題的演講活動(dòng)。在活動(dòng)中,學(xué)生既可以共同闡述同一觀點(diǎn),也可以圍繞主題發(fā)表不同的見解,甚至是在課上直接展開辯論,而活動(dòng)時(shí)間也可以適當(dāng)延長。這樣的演講活動(dòng)要求學(xué)生必須在課下展開合作探究,共同準(zhǔn)備演講活動(dòng),而在準(zhǔn)備的過程中,學(xué)生的合作探究能力自然也會(huì)隨之得到提升,這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。

        三、鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)

        課前三分鐘演講活動(dòng)是每天由一名(或一組)學(xué)生進(jìn)行演講,這樣的活動(dòng)形式雖然可以在不影響課堂教學(xué)時(shí)間的情況下,讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來,但如果僅依靠演講準(zhǔn)備來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,則會(huì)出現(xiàn)效率過低的問題。因此,教師在組織學(xué)生進(jìn)行演講的同時(shí),也可以鼓勵(lì)本節(jié)課不進(jìn)行演講的其他學(xué)生參與到演講活動(dòng)的評價(jià)中來,在聽完演講后給出自己的評價(jià),評價(jià)內(nèi)容既可以是自己對演講觀點(diǎn)、內(nèi)容的看法,也可以是自己在聽完演講后的感悟等其他內(nèi)容,通過這樣的方式,學(xué)生即便不進(jìn)行演講,也同樣能夠積極參與到演講活動(dòng)中來,并在演講評價(jià)的過程中得到鍛煉,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

        總而言之,課前三分鐘演講活動(dòng)能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,但在初中語文教學(xué)中,教師要想將這一作用充分發(fā)揮出來,還要在演講形式、演講活動(dòng)難度以及演講評價(jià)等方面入手,采取合適的教學(xué)策略。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王玉梅.課前三分鐘在低年級語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2019(14):94.

        [2]張引弟,呂學(xué)兵.淺談?wù)Z文課前三分鐘演講與評價(jià)[J].文學(xué)教育(上),2019(1):114.

        編輯 張佳琪

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