丁仲琳

摘 要：眾所周知，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)作為該階段的主要課程，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，不但要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，借此促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。在此立足高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，就如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級(jí)學(xué)生；問(wèn)題解決能力；培養(yǎng)對(duì)策

盡管新課改早已實(shí)施很多年，但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生還是存在著這樣那樣的問(wèn)題：理解問(wèn)題能力不足、缺乏分析問(wèn)題能力、匱乏探尋問(wèn)題解決策略的能力等。這些能力的缺乏，在一定程度上限制了學(xué)生有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。細(xì)細(xì)分析這些能力，我們可以發(fā)現(xiàn)，其隸屬于問(wèn)題解決能力的范疇。問(wèn)題解決作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得問(wèn)題解決能力的發(fā)展。那么，我們要如何發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力呢？下面，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做出詳細(xì)說(shuō)明。

一、提倡合作學(xué)習(xí)

就高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，早已積累了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，其各項(xiàng)能力相較于低年級(jí)和中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了較為明顯的提升。尤其在此階段，其好奇心和探究欲望愈加的強(qiáng)烈。在此階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，大部分學(xué)生可以發(fā)揮其已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程進(jìn)行描述。同時(shí)也可以就自己的看法、理解等與其他學(xué)生、老師進(jìn)行互動(dòng)、交流。且極其渴望得到他人的關(guān)注。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況，教師在問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要積極地給予學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)其展現(xiàn)自己解決問(wèn)題的過(guò)程，并鼓勵(lì)其積極地與小組成員進(jìn)行討論?；诖?，我在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中會(huì)采取小組合作的方式，立足教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)計(jì)極具探究性的問(wèn)題，使其在問(wèn)題的驅(qū)使下自主地與小組成員互動(dòng)，以此在探尋問(wèn)題解決方法的過(guò)程中，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力，為其問(wèn)題解決能力的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“雞兔同籠”為例，我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中將該問(wèn)題解決的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)其在小組中利用列舉法、假設(shè)法、以形助數(shù)法等探尋解決問(wèn)題的方法。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生所采取的方法是不同的，其在交流中可以獲得多樣的問(wèn)題解決方法，開(kāi)拓其思路，促進(jìn)其問(wèn)題解決能力的發(fā)展。

二、給予恰當(dāng)引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，盡管大多數(shù)學(xué)生較為喜歡合作學(xué)習(xí)該方式，但是受其自身學(xué)習(xí)能力的影響，在小組交流、討論的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，此時(shí)則需要發(fā)揮教師的教學(xué)組織、引導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生引導(dǎo)。基于此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中，會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，引導(dǎo)學(xué)生自主地利用自己的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題或者解決過(guò)程進(jìn)行描述。在描述的過(guò)程中，為了使其表達(dá)清晰、準(zhǔn)確，可以結(jié)合圖像，并與其他學(xué)生進(jìn)行眼神交流，不要自說(shuō)自話。其次，我則引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)其他學(xué)生的講解，立足其講解過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)汲取更多的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其問(wèn)題解決能力的提升。以這樣的問(wèn)題解決為例：小明手里郵票的數(shù)量是小剛的3倍，如果小明給小剛8張，此時(shí)他們倆手中的郵票是一樣多的，請(qǐng)問(wèn)：二人之前各自有多少?gòu)堗]票呢？在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：

生1：根據(jù)問(wèn)題條件，我們可以知道，利用列方程的方式可以得出x+8=3x。

生2：你是不是寫反了呀？

生3：你能不能寫清楚點(diǎn)？我們都看不清。

師：看來(lái)我們的這位同學(xué)有點(diǎn)緊張，其他同學(xué)上來(lái)也可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我們要理解他，認(rèn)真傾聽(tīng)，好不好呀？

生：好。

師：那么，生1請(qǐng)你把自己的解題過(guò)程再詳細(xì)地講一遍吧，其他學(xué)生可以在傾聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題有關(guān)的問(wèn)題。

如此教學(xué)引導(dǎo)，不僅給予了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其問(wèn)題講述的過(guò)程中獲得語(yǔ)言表達(dá)、問(wèn)題解決能力等發(fā)展，還使得其他學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，養(yǎng)成尊重他人的意識(shí)，一舉兩得。

三、增加實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流、解決，往往是以一定的活動(dòng)為載體的?；顒?dòng)的開(kāi)展，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題解決積極性，還可以使其在親身體驗(yàn)的過(guò)程中享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)此，我在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，會(huì)立足所要解決的問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手中探尋問(wèn)題解決方法。以“植樹(shù)問(wèn)題”為例，我在該問(wèn)題的解決過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生利用畫(huà)圖，或在紙張上擺牙簽的方式，將植樹(shù)問(wèn)題清晰地展現(xiàn)出來(lái)，以此使學(xué)生在操作中探尋到不同的解決方法，提升其問(wèn)題解決能力。

總之，在高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、給予其指導(dǎo)，使其在問(wèn)題解決中既能享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能獲得問(wèn)題解決能力的提升，促進(jìn)其有效發(fā)展。

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編輯 段麗君