王煜偉

摘 要：數(shù)學(xué)是人類基于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律的總結(jié)以約定俗成的方式表示數(shù)量和空間的關(guān)系，并以此規(guī)律進(jìn)行推理而產(chǎn)生的抽象思維行為。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生雖然在以往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有了一定程度抽象思維的鍛煉和提高，但是仍然不能忽視現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)抽象提煉帶來的幫助，學(xué)生依靠生活經(jīng)驗(yàn)和親手操作來獲得經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)。所以說小學(xué)高年級(jí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，獲得探究過程中的成功感來激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為之后更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；觀察與體驗(yàn)；自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的一句話：數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一位現(xiàn)代社會(huì)成員所必備的基本素養(yǎng)之一。可見數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。數(shù)學(xué)這一門學(xué)科是小學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分。數(shù)學(xué)是現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)必不可少的知識(shí)構(gòu)成。數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有理性思維和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)綜合型人才。在小學(xué)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)？結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造足夠的空間和時(shí)間去動(dòng)手實(shí)踐，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、計(jì)算、驗(yàn)證等一系列自主探索和合作交流中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能以及數(shù)學(xué)思維和方法是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要指導(dǎo)思想。

一、教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)知水平

數(shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，是踏踏實(shí)實(shí)的生活真實(shí)的反映?？傊撾x了生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)是失敗的數(shù)學(xué)教育，是無法滿足學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平提高這一基本要求的。那么教師了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知才是最切實(shí)可行的教學(xué)。

例如“位置”這一主題的教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生能夠用把現(xiàn)實(shí)中的位置用圖標(biāo)的方式進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，為以后直角坐標(biāo)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)座位再熟悉不過了，教師把這種生活經(jīng)驗(yàn)放大，讓學(xué)生注意到這種日常生活也是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自然而然地就會(huì)感覺原來數(shù)學(xué)是這樣與生活貼近，就在自己的身邊，于是從內(nèi)心中接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而不產(chǎn)生抗拒心理，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前期心理準(zhǔn)備。然后教師把學(xué)生按座位分成小組，要求小組成員自己把本小組座位圖畫出來，并用數(shù)字標(biāo)明小組成員的具體位置。教師再根據(jù)每個(gè)小組提交的位置圖進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用方格記錄的方法把數(shù)與位置進(jìn)行對(duì)應(yīng)，完成對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)知能力提高的訓(xùn)練。

二、教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作

如果把數(shù)學(xué)教學(xué)只建立語言的描述，或教師的示范而不能讓學(xué)生親手操作、親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就不能夠與數(shù)學(xué)建立真實(shí)的情感體驗(yàn)聯(lián)系，那么數(shù)學(xué)就會(huì)成為遠(yuǎn)離生活的、枯燥的、抽象的、無法理解的、高高在上的科學(xué)，學(xué)生不能與數(shù)學(xué)拉近距離，不能夠用自己的感受接受數(shù)學(xué)，就說明這種教學(xué)方法是錯(cuò)誤的是失敗的。解決這一難題的方法就是把數(shù)學(xué)從書中引入生活，再把生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成規(guī)律重新回到書本中，這種轉(zhuǎn)化的過程就是學(xué)生參與的過程，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)、親手操作、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律的過程。

例如，在學(xué)習(xí)圖形的軸對(duì)稱關(guān)系時(shí)，教師制作多種圖形教具，有軸對(duì)稱的圖形，還有不是軸對(duì)稱的圖形，然后把它們發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己把這些圖形進(jìn)行分類，并說出理由。教師引導(dǎo)學(xué)生探究對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解方法，如觀察軸兩側(cè)圖形形狀一樣，相同位置與軸的距離相等，而且能夠發(fā)現(xiàn)一些圖形不僅只有一條對(duì)稱軸，例如正方形、圓形、等邊三角形等。學(xué)生通過親手操作，加深了軸對(duì)稱圖形的理解和認(rèn)識(shí)，并且在高度興趣的驅(qū)使下自發(fā)產(chǎn)生探究心理，愿意主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。老師還可以在本次活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生通過剪紙的方法做出各種形狀的軸對(duì)稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶到生活中，最后再通過生活經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)對(duì)軸對(duì)稱圖形本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、教師用正面的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)成功感

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，愿意自主學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師正面的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生感受成功感并從中獲得自信，認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，從而養(yǎng)成自律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)好、學(xué)扎實(shí)。

例如，有一名學(xué)生在數(shù)學(xué)其他板塊學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，但是具有很強(qiáng)的運(yùn)算能力，無論是小數(shù)四則混合運(yùn)算還是小數(shù)除法或者是簡(jiǎn)便運(yùn)算，反正只要是涉及計(jì)算的就很厲害，但是應(yīng)用題分析，圖形概念能力就顯得弱很多。那么，教師就應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，給予正面的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得滿足感然后引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)慢慢思考，通過尋找應(yīng)用題中的線索最終得出結(jié)論，并在學(xué)生在解應(yīng)用題中有一點(diǎn)進(jìn)步就給予正面評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生找到線索解開難題后的成功感，一段時(shí)間后這名學(xué)生的數(shù)學(xué)有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力也大大增強(qiáng)。教師正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)起到了決定性作用。

總之，教師只要愿意改變教學(xué)觀念，不斷自主探索新的教學(xué)方法才能夠把自主學(xué)習(xí)的精神傳達(dá)給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君