尉愛玲

摘 要：過去的初中歷史課堂教學(xué)效果不理想的原因是老師都習(xí)慣地采用灌輸式的方法，總是以給學(xué)生傳授更多的知識為主，忽視了學(xué)生對知識的接受能力和理解能力的培養(yǎng)。而情景教學(xué)，就是基于這個問題為學(xué)生設(shè)計更加適合新時代學(xué)生學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)方法，有助于學(xué)生對歷史知識的深入理解以及對歷史知識的提升。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；初中歷史；課堂教學(xué)；學(xué)生

初中歷史是提升初中生綜合素質(zhì)不可缺少的知識，而且也是學(xué)生升學(xué)考試必考的科目。對于初中生來說，學(xué)好初中歷史對于自己的發(fā)展以及弘揚悠久歷史和文化傳承，認(rèn)識和了解世界都有著重要的意義。所以，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生愉快地走進(jìn)歷史世界，老師在教學(xué)中經(jīng)過改革和創(chuàng)新，擺脫了過去“灌輸式”的教學(xué)模式，采用了能很好地結(jié)合初中歷史學(xué)科自身的特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平的情景教學(xué)法。這樣不但可以積極調(diào)動學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，還能使學(xué)生愉快地投入歷史學(xué)習(xí)中，更深入、更全面、更多樣地學(xué)習(xí)歷史，使枯燥的歷史知識變得生動、有趣。實踐證明，歷史相對于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科來說，它是一門最適合創(chuàng)設(shè)情景，且本身具有情景性的學(xué)科，所以，老師可以運用形象化的情景教學(xué)模式，使學(xué)生更好地理解教材，提高教與學(xué)的效率。

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)造情景教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生參與

在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中的歷史內(nèi)容大多是圍繞通史創(chuàng)編的，雖然內(nèi)容相對簡單，可是需要學(xué)生記憶的知識點非常多，比如，事件年代、日期、人物、事件過程、結(jié)果、發(fā)生事件的地點等。不要說世界歷史，就咱們中國歷史內(nèi)容就有相當(dāng)龐雜的需要記的東西，這顯然給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。再加上初中生都是青春年少，不懂得歷史的真正意義，學(xué)習(xí)缺少耐心，讓他們心甘情愿地死記硬背這些內(nèi)容也是有一定難度的。但是，如果老師在教學(xué)中能結(jié)合生活實際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，不但能讓學(xué)生充分理解每一件歷史事件、每一個歷史時期的偉大意義，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，增強記憶，提高學(xué)習(xí)效率。因此，老師要帶領(lǐng)學(xué)生有計劃地參加社會實踐活動或者校園文化活動，讓學(xué)生親身感受歷史，觸摸歷史，再通過老師的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的對歷史的理解。如，在講到臺灣問題時，老師可以大概地對臺灣的歷史進(jìn)行回顧和介紹，再對每一個歷史節(jié)點進(jìn)行分析、講述，加深學(xué)生對這些歷史事件的印象。然后，再結(jié)合相關(guān)電影增強學(xué)生對臺灣歷史的認(rèn)識，增強學(xué)生的愛國情懷。

二、再現(xiàn)歷史情景，激發(fā)學(xué)生興趣

過去可能是認(rèn)識不足的原因，導(dǎo)致老師的教學(xué)局限于教材，方法局限于講解，很少有老師采用更加靈活的，學(xué)生容易理解的方法。如，歷史情景再現(xiàn)。其實，經(jīng)過研究和嘗試，我們發(fā)現(xiàn)歷史情景再現(xiàn)，既可以充分調(diào)動學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，也能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真切地感受歷史，走進(jìn)歷史。如，老師可以在課上采用歷史圖片、錄像、實物、多媒體等手段，呈現(xiàn)歷史真相，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，同時也能激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情，保證課堂學(xué)習(xí)的效率。如，在給學(xué)生講《秦王掃六合》這一節(jié)的內(nèi)容時，老師完全可以搜集一些相關(guān)的歷史圖片，比如，秦始皇與劉邦、項羽的故事，既強化了學(xué)生對內(nèi)容的理解，讓學(xué)生了解秦始皇其人以及其縱橫六國的艱難歷史等。這樣不但能激起學(xué)生對歷史的更多渴求，更能培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識的探究意識，對于促進(jìn)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)歷史，是一種有效的手段。

三、用情景設(shè)問，鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑

歷史雖然是一門內(nèi)豐富的學(xué)科，但是老師的教學(xué)說法如果過于死板，難免讓歷史知識顯得單一、枯燥，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情。所以，作為歷史老師，要運用情景設(shè)計問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生注意聽講，參與教學(xué)過程，提高學(xué)習(xí)的有效性。比如，《秦王掃六合》這一節(jié)時，老師在設(shè)計的相關(guān)情景教學(xué)過程中，問學(xué)生：“假如你是秦國的商人，統(tǒng)一貨幣可能會給你帶來哪些方便呢？”這些問題不但能讓學(xué)生始終融入內(nèi)容，還能根據(jù)不斷深入的教學(xué)內(nèi)容和知識點給學(xué)生拋出更多的問題，把學(xué)生進(jìn)一步引向歷史，讓學(xué)生感受歷史，理解歷史，并且學(xué)會提問或者質(zhì)疑，并在提問和質(zhì)疑中更加掌握歷史知識，靠近歷史真相。這樣不但能激發(fā)學(xué)生心理反應(yīng)，而且也能通過有趣的情景問題激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，達(dá)到理想的教學(xué)要求。

綜上所述，作為初中歷史老師，想在教學(xué)中活用情景，不但要在實際的教學(xué)過程中不斷加強自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高自己的教學(xué)水平，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效創(chuàng)設(shè)情景，強化學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，加強知識的積累和學(xué)生思想道德的建設(shè)。這樣，才能使優(yōu)秀的歷史文化在無形中滋養(yǎng)學(xué)生的心靈和品質(zhì)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬