李文琴

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，合作教學(xué)模式越來越受到重視，也因其良好的教學(xué)實踐效果被應(yīng)用于越來越多的初中英語課堂。合作教學(xué)模式，不僅僅需要學(xué)生之間的合作，也需要師生之間的良好配合，各自扮演好教學(xué)中應(yīng)承擔(dān)的角色，只有這樣才能真正發(fā)揮合作教學(xué)模式的效用。從分析當(dāng)前合作教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題入手，并在此基礎(chǔ)上有針對性地提出解決建議，從而更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在初中英語教學(xué)中的高效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)；初中英語；應(yīng)用

初中階段的英語相較于小學(xué)英語，其任務(wù)難度加大，除了需要學(xué)生更加自覺地投入英語學(xué)習(xí)中去，也需要教師不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就當(dāng)前初中英語教學(xué)的實際情況而言，大部分教師仍采用傳統(tǒng)且單一的教學(xué)方式，這顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而合作教學(xué)模式，是以活動為基礎(chǔ)，師生、生生交叉合作的一種教學(xué)形式，通過教師有效引導(dǎo)，學(xué)生合作探究，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握英語知識，也正因如此，合作教學(xué)模式也被越來越多的英語教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，但部分教師只是借助了合作教學(xué)這一形式，卻沒有真正發(fā)揮出合作教學(xué)的價值。

一、初中英語合作教學(xué)模式應(yīng)用中存在的問題

1.合作教學(xué)目標(biāo)不明確，合作小組設(shè)置缺少科學(xué)性

當(dāng)前，部分教師只是利用和借助合作教學(xué)模式使課堂看起來更為“熱鬧”，但沒有真正明確使用合作教學(xué)的目標(biāo)，沒有充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，以至于合作教學(xué)開展過程中設(shè)置的問題過難、過于簡單或者缺少探討價值。同時，部分教師在選擇應(yīng)用合作教學(xué)時，只是隨意簡單地將前后桌設(shè)置為一個小組，也沒有對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，以至于在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，組員之間不能有效地配合，從而影響整個合作教學(xué)的效果。

2.教師自身定位不準(zhǔn)確，對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識有待加強(qiáng)

合作教學(xué)作為一種相對較新的教學(xué)模式，部分教師在使用過程中缺少經(jīng)驗，以至于不能準(zhǔn)確把握合作教學(xué)的要點，對自身在合作教學(xué)中的角色定位也不夠準(zhǔn)確，從而出現(xiàn)整堂課以教師為中心的現(xiàn)象，使得合作教學(xué)形同虛設(shè)。同時，由于對合作教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，部分教師為了突出學(xué)生在課堂中的主體地位，過度放手讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺少對學(xué)生的必要引導(dǎo)，看似學(xué)生對問題討論得很熱烈，但實質(zhì)問題并沒有得到解決，更甚至有學(xué)生存在渾水摸魚的情況。

3.學(xué)生合作意識較差，教師缺乏科學(xué)的評價機(jī)制

初中階段的學(xué)生以自我為中心意識較強(qiáng)，在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)與自己不同意見時，可能會出現(xiàn)逆反心理。同時，同一組內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生往往在小組內(nèi)居于主導(dǎo)地位，而英語學(xué)習(xí)能力較差的往往處于被動地位，以至于影響學(xué)生參與的積極性。此外，部分使用合作教學(xué)的初中英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探討缺乏科學(xué)的評價，或者有部分教師只注重結(jié)果評價，忽視過程評價，這在一定程度上也會打擊學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心。

二、合作教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)分組，明確組內(nèi)成員的任務(wù)

在開展合作教學(xué)的過程中，科學(xué)分組是其中的重要環(huán)節(jié)之一，為此教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，通常是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，并且在小組內(nèi)部任命分配組長、資料員、記錄員等角色，讓小組內(nèi)各成員能夠互相協(xié)調(diào)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然在分配角色的過程中，教師也需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、愛好特點等因素進(jìn)行綜合考量，同時為了使組內(nèi)成員各方面的英語能力都能夠得到有效鍛煉，在一定時間內(nèi)組內(nèi)成員角色可進(jìn)行互換，從而實現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步。

2.明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)組織與引導(dǎo)，

為了更好地開展合作教學(xué)，教師首先需要明確合作教學(xué)的目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況來設(shè)置相應(yīng)的探究問題。當(dāng)然，這是建立在教師能夠正確認(rèn)識理解合作教學(xué)的基礎(chǔ)上，只有這樣教師才能夠找準(zhǔn)自己的角色定位，即組織者、引導(dǎo)者，也只有這樣教師才能在準(zhǔn)確的角色定位上去設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而開展有效的合作學(xué)習(xí)活動。同時，在具體開展合作探究活動的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生討論、匯報的實際情況及時給予引導(dǎo)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的匯報，有針對性地進(jìn)行點評，對于部分偏離問題的學(xué)生，教師需要及時將其思路拉回到問題中去，從而更好地幫助學(xué)生解決問題。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作意識，增強(qiáng)學(xué)生自信心

合作學(xué)習(xí)的特征要求在開展學(xué)習(xí)活動的過程中，學(xué)生能夠積極參與活動，并且積極表達(dá)自己的思想。針對當(dāng)前部分初中英語課堂教學(xué)中學(xué)生參與性差，合作意識不強(qiáng)的問題，筆者認(rèn)為教師首先需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢及特點，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境。同時，教師也可利用簡單的游戲來吸引學(xué)生的注意力，如英語單詞造句接龍，讓學(xué)生在玩的過程中既能記憶單詞又能更好地理解單詞，同時，針對組內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力差異的問題，教師可讓優(yōu)勢互補(bǔ)的同學(xué)進(jìn)行兩兩組隊，從而帶動學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)活動中去。

4.建立科學(xué)的小組評價機(jī)制

評價機(jī)制是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分，為了提高初中英語課堂合作教學(xué)的效果，教師需要重視對學(xué)生英語合作學(xué)習(xí)的評價，并且結(jié)合實際情況建立相應(yīng)的評價機(jī)制。首先，結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對問題的解決結(jié)果，也需要關(guān)注學(xué)生問題解決的過程中，并且對其表現(xiàn)突出的地方給予肯定和鼓勵。其次，自評與他評相結(jié)合，讓學(xué)生在自我評價與他人互評的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，從而更好地提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)