王立平

摘 要：課堂提問環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生溝通交流的最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，能促進(jìn)良好的師生關(guān)系構(gòu)建，推動學(xué)生進(jìn)行課堂的思考與發(fā)展。針對當(dāng)前初中階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開討論，完善教學(xué)發(fā)展，通過提問目標(biāo)設(shè)計、提問形式細(xì)分、提問原因初探等，以達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生留下更多的機(jī)會，全面達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生留有更多的機(jī)會。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；預(yù)設(shè)與調(diào)控

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化設(shè)定，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)設(shè)扎實的基礎(chǔ)，留給學(xué)生更多的可能性。在當(dāng)前的初中階段教學(xué)工作中，教師關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，為教學(xué)工作的發(fā)展做出鋪墊，以達(dá)成發(fā)展，為學(xué)生留出機(jī)會。本文針對當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開討論，以做出科學(xué)的課堂預(yù)設(shè)，達(dá)成對課堂的調(diào)控及發(fā)展。

一、明確提問目標(biāo)

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對提問環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，達(dá)成預(yù)設(shè)，需要明確提問的目標(biāo)所在。一般而言，課堂教學(xué)中提問的設(shè)定并非盲目的，只是在近年來的教學(xué)工作中，越來越多的教師以新課標(biāo)為指導(dǎo)，將提問作為學(xué)生主動思考、師生交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)實踐中，開始設(shè)計越來越多的提問，然而卻適得其反，未必能達(dá)成目標(biāo)[1]。事實上，在組織教學(xué)過程中，提問無須多，而要精，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一般而言，課堂提問的目標(biāo)有以下幾個方面：增加師生互動，拉近師生距離，實現(xiàn)課堂的活躍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，這也僅僅是其中的一個方面。更為細(xì)節(jié)的是，提問可以強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，在重點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；提醒學(xué)生思考，如一些問題的解決，除了已知的一些方法之外，還有其他方式，此時教師可以啟發(fā)學(xué)生思考。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂。課堂提問環(huán)節(jié)也有提醒的意義，初中階段學(xué)生會出現(xiàn)注意力不集中的情況，此時以一個提問進(jìn)行啟發(fā)，能夠迅速將學(xué)生的情緒帶回課堂。最后是復(fù)習(xí)摸底，幫助教師了解學(xué)生知識的掌握情況。

二、進(jìn)行合理預(yù)設(shè)

在組織預(yù)設(shè)課堂提問的過程中，教師首先要對學(xué)生有充分的了解，畢竟問題的提出是針對學(xué)生的，合理的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)具備趣味性、啟發(fā)性和科學(xué)性等幾個方面[2]。首先，預(yù)設(shè)的問題要有趣味性，能夠快速激發(fā)學(xué)生的思考與參與熱情。其次，合理的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是能夠與學(xué)生達(dá)成互動的，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生更好地理解知識，實現(xiàn)發(fā)展。這也要求教師關(guān)注學(xué)生的實際生活、提高參與感，以及對學(xué)生分層。班級學(xué)生本身的知識發(fā)展具有差異性，組織提問應(yīng)當(dāng)關(guān)注到班級每位學(xué)生都能參與，都能有話可說、有思考的余地。由此，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)間”，找到班級學(xué)生分層，有組織地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。最后是科學(xué)性，在組織設(shè)計提問的環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)充分考慮教學(xué)的真實需要。提問應(yīng)當(dāng)是錦上添花，引導(dǎo)學(xué)習(xí)，而非喧賓奪主的環(huán)節(jié)，需要關(guān)注到是否會擾亂政策課堂流程等，全面推動教學(xué)發(fā)展。

三、提問形式的細(xì)分

對學(xué)生進(jìn)行提問形式的細(xì)分，需要教師做出更為細(xì)致的劃分，啟發(fā)學(xué)生的成長。如在組織教學(xué)中，教師關(guān)注到對學(xué)生提問形式的細(xì)致劃分，針對目標(biāo)設(shè)定不同的提問方式。運(yùn)用于導(dǎo)學(xué)的提問形式，應(yīng)當(dāng)帶有趣味性，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性，能夠快速吸引學(xué)生。運(yùn)用于轉(zhuǎn)折的提問，需要帶有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎夹?，既能將學(xué)生的思路拉回到課堂中，又能指導(dǎo)學(xué)生參與其中，最終實現(xiàn)教學(xué)工作的發(fā)展。突出重點(diǎn)的提問環(huán)節(jié)，需要有一定的邏輯性，并且要適應(yīng)小組合作之下學(xué)生的參與，由此，在推進(jìn)教學(xué)工作發(fā)展中，可以進(jìn)一步嘗試教學(xué)發(fā)展，為學(xué)生留有余地。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生成長發(fā)展。

四、提問環(huán)節(jié)中與學(xué)生的交流

提問環(huán)節(jié)中與學(xué)生的交流，教師要留有足夠的空間余地，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出鋪墊，全面促成學(xué)生的成長。提問之余，課堂中也要注重師生的交流——互動與點(diǎn)評[3]。首先是互動環(huán)節(jié)，需要教師與學(xué)生共同成長。作為教師，一方面要充分發(fā)揮自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、陪伴者、引路人的角色定位，與學(xué)生達(dá)成互動，完善教學(xué)，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長；另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，推動教學(xué)工作完善，以促成發(fā)展，做出啟發(fā)。其次，是點(diǎn)評。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師的點(diǎn)評工作往往局限于對或錯，不論課堂還是作業(yè)皆是如此。但是在現(xiàn)代教學(xué)中，教師的點(diǎn)評應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注提問的目標(biāo)是否達(dá)成，是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展做出完善，最終促成教學(xué)工作的發(fā)展。留給學(xué)生更多機(jī)會，以達(dá)成發(fā)展。

在近年來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分把握課堂提問環(huán)節(jié)，以做出優(yōu)化，促成學(xué)生的成長及發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有更多的余地。提問環(huán)節(jié)的發(fā)展，需要教師結(jié)合教學(xué)實踐，在預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)發(fā)展中找尋出路，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳朝陽.提問點(diǎn)睛，激活數(shù)學(xué)課堂：芻議初中數(shù)學(xué)提問的有效嘗試[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018，19（8）：76-77.

[2]繆曉菊.激活初中數(shù)學(xué)課堂，把握課堂提問中的“度”[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016，17（4）：89-90.

[3]王卉.有效提問讓數(shù)學(xué)活動走向真實[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015，29（12）：103-104.

編輯 李燁艷