羅亞男

摘 要：小學(xué)語文教師在新課改的指導(dǎo)下對作文教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)，只是其教學(xué)過程依舊在一定程度上疏忽了對學(xué)生作文思維的培養(yǎng)。因此，教師需將作文思維的培養(yǎng)擺在重要的位置，采取有效的教學(xué)方法，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的作文思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；思維培養(yǎng)；教學(xué)方法

小學(xué)語文是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的主要組成部分，其作文教學(xué)更是一個重中之重的教學(xué)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的深化發(fā)展，在作文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的作文思維，這一教學(xué)任務(wù)漸漸受到重視，要求教師采取有效的作文思維培養(yǎng)策略來完成這一教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)生作文水平的提升。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

不管是在傳統(tǒng)語文課堂上，還是在新時期的語文課堂上，小學(xué)語文作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重要組成部分，教師在這個方面付出了許多精力，但是往往沒能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。歸根結(jié)底，小學(xué)語文作文教學(xué)問題可以體現(xiàn)在以下方面。

首先，在當(dāng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)方面，其教學(xué)過程比較乏味，缺乏思維啟發(fā)性，對學(xué)生缺乏足夠的吸引力[1]。而學(xué)生的語言組織、情感表達(dá)、思維發(fā)散等方面的能力還處于發(fā)展的狀態(tài)中，教師需要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力方面的培養(yǎng)與提升。為此，教師必須要重視作文教學(xué)中這方面的問題，讓學(xué)生對作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在作文學(xué)習(xí)過程中保證有足夠的學(xué)習(xí)專注力。

其次，當(dāng)前小學(xué)生在寫作方面普遍存在的情感匱乏問題也是備受關(guān)注的作文教學(xué)問題，他們在實(shí)際的寫作過程中過于注重作文的形式，沒能將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在真情實(shí)感的表達(dá)、作文思維拓展等方面，這是亟待改善的作文教學(xué)問題。

最后，還有一些小學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中過多地模仿，缺乏有效的主動思考，導(dǎo)致其漸漸對范文形成一定的依賴感，而且他們的作文素養(yǎng)與能力也沒能得到有效提升。作文，依然是令學(xué)生頭疼的事情。因此，教師應(yīng)注重在作文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的作文思維。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中思維培養(yǎng)的有效方式

在素養(yǎng)教育背景下，小學(xué)語文教師要開展有效的作文教學(xué)，則可從培養(yǎng)學(xué)生的思維這方面入手。

1.在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑

大膽質(zhì)疑的能力與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維存在著緊密的聯(lián)系，而且學(xué)生若是可以大膽提出問題，那么就可以積極地探索創(chuàng)造性的解答方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新作文思維具有積極的促進(jìn)作用。

如在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中自己覺得有疑問之處，然后大膽地在語文課堂上提出來[2]。有的學(xué)生提出了這樣的問題：“為什么五壯士在光榮完成任務(wù)之后，還要跳崖？”這個問題是不少學(xué)生感到困惑的。小學(xué)生的知識閱歷并不多，為了深化學(xué)生的思維能力發(fā)展，教師應(yīng)該給予合適點(diǎn)撥。在這節(jié)課上，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，針對自己的閱讀感悟進(jìn)行論述，尤其是要將自己之前大膽質(zhì)疑的問題和答案都融入自己的讀后感之中，有利于提高學(xué)生的作文思維能力。

2.在作文教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維

在作文教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的作文思維能力，則可通過啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)而獲得創(chuàng)新性的思想成果。將這一思想成果在寫作過程中表達(dá)出來，則可提高學(xué)生的作文思維能力，還能提升學(xué)生的寫作品質(zhì)。比如在部編版小學(xué)語文《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，教師可以提出啟發(fā)性的問題來鍛煉學(xué)生的作文思維：“除了曹沖想出來的稱象辦法，你們可以想出其他的辦法嗎？”通過這樣啟發(fā)性的問題，教師可以讓學(xué)生展開創(chuàng)造性的設(shè)想，調(diào)用自己的生活經(jīng)驗與認(rèn)知經(jīng)驗，在積極思考的過程中磨練自己的思維能力。在這個方面，教師可讓學(xué)生將自己的稱象辦法寫下來，以培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與語言表達(dá)能力。

3.利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的作文思維能力

思維導(dǎo)圖是用于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)習(xí)工具，教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中，就可以充分利用思維導(dǎo)圖來展開思維訓(xùn)練[3]。以部編版小學(xué)語文《昆蟲備忘錄》這一課為例，教師可讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的昆蟲，然后針對作者對這一昆蟲的備忘錄內(nèi)容來制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。以瓢蟲為例，學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的時候，要以瓢蟲本身為核心，而瓢蟲的昵稱、膜翅、硬翅、顏色、食物等都是思維導(dǎo)圖分支的內(nèi)容。教師可在作文指導(dǎo)的時候引導(dǎo)學(xué)生將這些思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容表達(dá)出來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的作文思維能力和寫作能力。因此，教師要充分利用思維導(dǎo)圖來鍛煉學(xué)生的作文思維能力，并提升學(xué)生的實(shí)際寫作能力。

總而言之，當(dāng)前提升小學(xué)語文作文教學(xué)的思維訓(xùn)練是非常重要的內(nèi)容，教師要注重采取有效的思維訓(xùn)練方法來提升學(xué)生個人的思維能力和習(xí)作能力，包括在課堂上大膽質(zhì)疑、通過啟發(fā)性的問題激活思維狀態(tài)、利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)作文思維能力等，這些方法都可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生個體的健康發(fā)展，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙成儉.小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究[J].才智，2019（5）：40.

[2]王文濤.小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新思考與探索[J].學(xué)周刊，2018（21）：128-129.

[3]馬曉鳳.淺談小學(xué)語文作文有效教學(xué)[J].課程教育研究，2018（1）：87-88.

編輯 王 敏