張琴蘭

摘 要：課堂教學中，教師與學生之間最常見的溝通方式就是提問，語文課其實就是通過一個個問題組織教學的，教學中，富有啟發(fā)性的有效提問，對提高課堂效率起著舉足輕重的作用。但是目前，語文教學中還存在大量的低效甚至無效的提問現(xiàn)象，很多類似“對不對”“好不好”之類的問題從表面上看課堂氛圍熱熱鬧鬧，學生興致勃勃，實則，這樣的問題膚淺、幼稚、沒有可思性，對學生理解文本內(nèi)容、開發(fā)思維、提升能力毫無作用。另外，有的老師問題太碎，連珠炮似的發(fā)問讓學生不知所措，無所適從；還有的老師問題模棱兩可，學生聽得一頭霧水；也有的老師問題提出后不給學生足夠的思考時間或不及時反饋，問題僅僅是形式，沒有實際價值，以上種種問法，弊多利少，不如不問。

關鍵詞：有效提問；興趣；思維；高效

課堂上教師的有效提問在很大程度上直接影響著課堂效率和教學質(zhì)量。教師精心設計巧妙、靈活的課堂提問，能激起學生興趣，激發(fā)他們的求知欲望，促進師生之間、生生之間思維的交流、碰撞，優(yōu)化教學，提升課堂效率。精當?shù)膯栴}也可以讓教師把握學生的思維動態(tài)，考查學生的學習效果，學生在教師環(huán)環(huán)相扣、層層深入的問題誘引下思考會更深入，探究會更主動，學習效率當然更高。

一、設置懸念，引發(fā)思考

好的開始是成功的一半。精彩的導入環(huán)節(jié)能一下子抓住學生的眼球，讓他們很快地進入學習狀態(tài)，為順利進行后面的學習做好準備。有了興趣，有了期待，教師拋出懸念，讓學生自主質(zhì)疑，提出問題，當滿腦子都是一個個問號的時候，他們最急切的就是想搞清楚為什么，他們也許已經(jīng)在心里設想出了千奇百怪的答案，學生的思維在開課初就被激活，思維的火花已經(jīng)被點燃。

例如：算式導入

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提問：看到這個算式，你有什么問題想問？

（教師在算式下方打問號）剛才同學們提的問題就在我們學習的課文里。

齊讀課題：《媽媽的賬單》

這樣的問題看似平常，卻與課文內(nèi)容息息相關，這樣的導入能夠統(tǒng)領全文，滿足學生的獵奇心理，疑問產(chǎn)生，他們帶著強烈的好奇心迫切地開始閱讀文章，感知文本內(nèi)涵，積極思考探究，為全文學習奠定良好的基礎，理解課文的內(nèi)容，突破課文重難點自然會水到渠成。

二、突出重難點，促進思考

教師精心研讀教材，整體把握課文內(nèi)容，抓住文本重難點，拎出一個關鍵的問題，有利于學生整體感知文本，有針對性地理解討論，思考探究，朗讀感悟，快速容易地解決課文重難點，提高理解課文的時效性。

《一匹出色的馬》中“出色的馬”其實就是爸爸拾起的一根柳條，一根柳條怎么會是一匹馬呢？“出色”又從哪里感受到的？一石激起千層浪，這一問題的設計激發(fā)了學生的好奇心，引領學生直入課文難點段落。學生在反復讀中思考，在與自己的經(jīng)歷對比中感悟，在自主討論研究之后，他們有了答案：這跟柳條幫助妹妹忘記疲勞，高興地比別人先回到家，所以它是一匹出色的馬。接著，教師引導學生深入思考：從妹妹和你們的經(jīng)歷中，你有什么啟發(fā)？最后達成文本情感教育的目標——在生活中我們要學會用快樂戰(zhàn)勝疲勞；學會自己想辦法獨立解決困難。

教材中的難點是學生難理解和掌握的地方，跟教材本身的內(nèi)容、學生學情都有關系，教師分析難點所在，設計有梯度的問題，一步一步引導，有助于學生逐一突破，化難為易，輕松突破難點，達成目標。

《我的伯父魯迅先生》一文中“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”是學生理解的難點，畢竟魯迅生活的年代距離學生的時代太遠了。學生在讀文時就提出了自己的思考：魯迅先生真的碰壁了嗎？抓住學生可貴的思維火花，教師生成以下兩個問題：（1）四周黑洞洞的，如果是你，會不會碰壁？（2）就算碰壁，魯迅先生的鼻子真的會被碰扁嗎？這兩個問題的提出是學生在讀文時有所懷疑的地方，教師應順勢靈活改變課前預設的問題，學生結合自己的生活實際再讀，再思，再交流，之后，教師出示時代背景資料，把學生對文本的理解由淺表引向深入，這樣循序漸進的設計，學生就會快速、深刻理解句子的真正含義。

三、找準“發(fā)散”訓練點，啟迪思維

語文教材中有很多內(nèi)容可以成為訓練學生發(fā)散思維的操作點，教師在教學過程中要善于捕捉，善于利用，更要善于創(chuàng)造這樣的訓練點，引發(fā)學生思考，拓寬學生思維的廣度、深度。如《千人糕》一文學生明白了“只有大家共同勞動，才能創(chuàng)造美好生活”的道理后，我讓學生說說我們生活中還有這樣的物品嗎？學生七嘴八舌，爭先恐后，列舉出很多生活必需品，都冠以“千人×”。之后我選取“千人衣”“千人筆”讓學生在小組內(nèi)交流它們是怎樣做成的？學生爭相積極發(fā)言，他們互相啟發(fā)，提醒，積極活躍，言之有序。看得出，學生在拓展延伸的環(huán)節(jié)不僅明白了本文所講的道理，而且在實踐中導行，尊重他人勞動，珍惜大家的勞動成果。課堂教學目標有效達成。

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千萬問，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”巧妙設疑，善于設問，講究技巧，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師必須掌握的一門技術。作為教師，一定要熟悉課標，吃透教材，在教學中精心醞釀，靈活熟練地設計出更多符合新課程發(fā)展的有效問題，促進學生探究的主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)語文課堂的高效發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈海林.有效設問，師生互動：淺談小學數(shù)學課堂的高效教學[J].小學教學參考，2014（9）.

[2]于蘇飛.小學數(shù)學課堂提問設計[J].中國教育技術裝備，2008（16）.

編輯 王 敏