王阿紅

摘 要：多元音樂文化教學(xué)是當(dāng)前音樂學(xué)科比較受重視的教學(xué)模式，這是迎合當(dāng)前多元化教學(xué)觀念的重要體現(xiàn)，能夠從多個方面來優(yōu)化音樂課堂，促進(jìn)學(xué)生獲得知識理解、音樂欣賞、審美感知等方面的健康發(fā)展。主要針對中學(xué)音樂教學(xué)中多元音樂文化的體現(xiàn)及運(yùn)用進(jìn)行分析，以提升中學(xué)音樂課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂；多元音樂；音樂文化；教學(xué)模式

在新時期，多元音樂文化愈發(fā)受到重視，它認(rèn)為各民族的音樂都值得人們的尊重，倡導(dǎo)人們將每個民族的音樂價值體現(xiàn)出來，讓人們能夠感受到不同民族文化之間的差異性，同時感悟不同音樂之間的多樣性，進(jìn)而樹立起平等的藝術(shù)價值觀念，學(xué)會重視各民族音樂的藝術(shù)價值，提高自身對多元化的包容與理解，致力于推進(jìn)音樂文化的傳承及發(fā)展。

一、中學(xué)音樂教育與多元音樂文化的基本概述

多元文化主義的出現(xiàn)，推動了多元文化音樂教育的誕生，它倡導(dǎo)教師要尊重不同文化，并且了解不同文化的內(nèi)容及價值。這意味著教師必須要具備良好的多元文化認(rèn)識，善于拓展性地認(rèn)識周邊音樂文化。而在音樂課堂上引入多元音樂文化，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種不同的音樂。在這一過程中，學(xué)生可對某地區(qū)或國家的相關(guān)文化進(jìn)行了解，在多民族音樂文化的學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生的音樂文化認(rèn)知能力。

因此，中學(xué)音樂教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該注重將多元音樂文化融入進(jìn)來，指導(dǎo)教師開展有效的多元音樂教育，在保障音樂教育質(zhì)量的同時，也可提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生在音樂領(lǐng)域的健康成長。

二、中學(xué)音樂教學(xué)中多元音樂文化的體現(xiàn)及運(yùn)用策略

（一）通過聽歌辨曲的方式融入多元音樂文化

通過聽歌辨曲的方式融入多元音樂文化，這是值得探討的新型教學(xué)手段。比如在欣賞《川江船夫號子》及《山丹丹開花紅艷艷》的教學(xué)中，教師可以在課堂上開展聽歌辨曲的游戲活動來讓學(xué)生充滿興致地參與進(jìn)來。在這個方面，教師播放了《山路十八彎》這一歌曲的開頭，然后立刻讓學(xué)生聽辨歌曲，學(xué)生也很快地認(rèn)出這是一首民歌。當(dāng)播放了《山丹丹開花紅艷艷》這一歌曲的開頭，教師可讓學(xué)生仔細(xì)聆聽歌譜，辨別這一歌曲，并且體會其中的歌曲特點(diǎn)，比如樂曲中第一和第三部分的音樂節(jié)奏具有寬廣自由的特點(diǎn)，音樂情緒比較高昂與奔放。而樂曲中的第二部分具有緊密性和規(guī)整性的特點(diǎn)，其音樂情緒比較偏向于熱情與歡快。

隨后教師可以播放《川江船夫號子》的開頭，再次讓學(xué)生聽歌辨曲。在這個方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《山丹丹開花紅艷艷》這一作品進(jìn)行比較，尤其是分析山歌與號子之間的音樂風(fēng)格、音樂情緒等之間的區(qū)別，提高其音樂知識學(xué)習(xí)效率。

（二）靈活進(jìn)行相同主題的多元音樂文化滲透

在多元音樂文化視域下，教師可在課堂上靈活地開展同一主題的多元音樂文化滲透教育，以擴(kuò)展學(xué)生的音樂認(rèn)知面，促使學(xué)生在同一主題的指引下領(lǐng)會多元音樂文化中蘊(yùn)含的豐富音樂內(nèi)涵，這可有效增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如在《踏浪》這節(jié)課的教學(xué)中，教師可針對這一課文設(shè)計(jì)比較合適的主題，然后引入多元音樂文化。例如教師可設(shè)計(jì)“?！边@一音樂主題，將與“海”有關(guān)的音樂作品引進(jìn)來。需要注意的是，教師要引入符合中學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況的音樂作品，讓學(xué)生可以在欣賞多元音樂文化的過程中，有效理解相關(guān)音樂作品，如《大海啊，故鄉(xiāng)》《外婆的澎湖灣》等作品，讓學(xué)生能夠從不同的角度來欣賞海的美麗姿態(tài)，并感悟創(chuàng)作者對海的情感。在這一同主題的音樂作品欣賞中，學(xué)生能夠提高自身的多元文化認(rèn)知能力。此外，教師也可在課堂上將國內(nèi)的音樂作品與外國的音樂作品進(jìn)行對比與分析，如《海港之夜》《海洋和辛巴德的船》這兩個作品也具有“?！边@個元素，而《海港之夜》體現(xiàn)了濃郁的俄羅斯民族音樂風(fēng)格，《海洋和辛巴德的船》則具有一定的東方幻想色彩，在中外作品的對比過程中，學(xué)生可體會在文化差異下音樂創(chuàng)作者和演奏者對“海”的不同表現(xiàn)形式，培養(yǎng)多元音樂文化意識。

（三）開展多元音樂文化下的音樂實(shí)踐活動

在中學(xué)音樂教學(xué)中，教師還可以開展靈活的音樂實(shí)踐活動。在開展這一實(shí)踐活動時，可以融入多元音樂文化理念，讓學(xué)生在實(shí)踐活動過程中深刻地體驗(yàn)多元音樂文化。例如在教授《龍的傳人》這一課的教學(xué)中，教師可使用豎笛樂器來輔助教學(xué)，由教師來示范這一歌曲的豎笛演奏，而學(xué)生通過拍手來為教師助興。在這個基礎(chǔ)上，教師可與學(xué)生對換，讓學(xué)生演奏，而教師為其拍手，讓學(xué)生掌握《龍的傳人》的豎笛演奏。在這之后，教師可在多元音樂文化指導(dǎo)下，可以讓學(xué)生自主選擇一首可以傳遞民族自豪感或愛國之情的民族歌曲，使用豎笛演奏出來。比如有的學(xué)生選擇了《東方之珠》這首歌曲，有的學(xué)生則選擇了《中國人》這首歌曲，還有的學(xué)生選擇了《長江之歌》等。通過這樣的實(shí)踐活動，可以讓多元音樂文化在音樂課堂上滲透，提升多元音樂教育效果。

總之，多元音樂文化在中學(xué)音樂課上的滲透與運(yùn)用，是非常重要的音樂教學(xué)趨勢，教師要對此予以足夠的重視，并且通過多種方法來滲透多元音樂文化，保障音樂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元