蘇培琛

摘 要：在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路也逐漸趨于完善，而信息技術(shù)的出現(xiàn)更是豐富了教師教學(xué)方式，成為了一種行之有效的輔助教學(xué)方式，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行有效融合，不僅是當(dāng)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，更是當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以將晦澀難懂的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗖?、形象的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念本質(zhì)，觀察數(shù)學(xué)思維產(chǎn)生過程，提升初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果?；诖?，就如何利用信息技術(shù)優(yōu)化初中教學(xué)進(jìn)行了簡單的探究分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中數(shù)學(xué)；新課改

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對于教學(xué)價值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式都產(chǎn)生了極大影響，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。作為新時期背景下的初中數(shù)學(xué)教師，我們必須要意識到信息技術(shù)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，將信息技術(shù)科學(xué)合理地應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的實(shí)際作用，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性、抽象性相對較強(qiáng)。初中數(shù)學(xué)是學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正開始的重要階段，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)教育有著直接影響。因此，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生透徹了解數(shù)學(xué)定義，熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多初中數(shù)學(xué)教師都無法意識到這一點(diǎn)，特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中將升學(xué)作為主要的教學(xué)目的。雖然教師在講臺上熱情講解、學(xué)生在下面積極辛苦地做筆記，努力跟上教師的授課節(jié)奏，且課下還會花費(fèi)一定時間完成知識記憶。但實(shí)際教學(xué)效率并未達(dá)到理想狀態(tài)，沒有調(diào)動學(xué)生積極性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)高效課堂。同時，在新課改背景下，雖然越來越多的教師開始將信息技術(shù)應(yīng)用至實(shí)際教學(xué)中，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的應(yīng)用無非就是將教材中的例題放到課件中，由傳統(tǒng)的“人灌”變成了“機(jī)灌”，教學(xué)本質(zhì)并沒有發(fā)生有效轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下。

二、巧用信息技術(shù)優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

說起數(shù)學(xué)學(xué)科，一般情況下，學(xué)生首先想到的就是枯燥、單調(diào)、理解難度、掌握難度相對較大，甚至還有一些學(xué)生提起數(shù)學(xué)學(xué)科就會產(chǎn)生畏難心理。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體信息技術(shù)將枯燥無味的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥ぁD文并茂的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

比如在“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)過程中，如若應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么大都是由教師在黑板上畫出兩個完全全等的圖形，并指出如何由一個圖形轉(zhuǎn)變（平移或旋轉(zhuǎn)）為另一個圖形，以期幫助學(xué)生了解圖形是如何重疊在一起的。雖然通過上述方式教學(xué)，學(xué)生對于圖形是如何重疊的有了簡單認(rèn)識，但是學(xué)生并不能體會到“平衡與旋轉(zhuǎn)”的動態(tài)變化過程?；诖耍谠摬糠謨?nèi)容教學(xué)過程中，為了更好地幫助學(xué)生深入認(rèn)識此種動態(tài)變化過程，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放滑雪運(yùn)動員滑翔、飛速轉(zhuǎn)動的電風(fēng)扇葉片、時鐘上的秒針轉(zhuǎn)動等多種情境，通過這些生動的生活情境，幫助學(xué)生認(rèn)識“平移與旋轉(zhuǎn)”的動態(tài)變化過程，通過色彩鮮明、形象直觀的事物作為課堂引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，為后續(xù)教學(xué)活動的開展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容

對于初中階段學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識抽象性較強(qiáng)，學(xué)生要想真正理解難度較大，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中根本不是真正理解知識點(diǎn)，而是死記硬背知識點(diǎn)。此種方式導(dǎo)致學(xué)生只能長期應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”來掌握相關(guān)知識，但對于同一知識考查點(diǎn)，一旦例題發(fā)生變化，學(xué)生就完全不會解答，這與當(dāng)前素質(zhì)教育所提倡的個人能力培養(yǎng)是完全相違背的。而信息技術(shù)的應(yīng)用就可有效幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生更為直觀地了解數(shù)學(xué)性質(zhì)、突破教學(xué)重難點(diǎn)。

比如在“一次函數(shù)y=kx+b”性質(zhì)學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)k>0時，y與x成正比；當(dāng)k<0時，y與x成反比。但學(xué)生對于這一性質(zhì)很難真正理解，只能機(jī)械記憶其中規(guī)律。在這一性質(zhì)中，主要描述了兩個變量的變化趨勢，如若單單憑借講解完成教學(xué)學(xué)生很難真正掌握?；诖耍處熢谡n堂教學(xué)中可以應(yīng)用“幾何畫板”開展教學(xué)，首先教師可以先作出某一具體的函數(shù)圖象，而后通過拖動點(diǎn)的坐標(biāo)，幫助學(xué)生觀察坐標(biāo)值的具體變化，將動態(tài)變化過程直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)規(guī)律。此種方式不僅引導(dǎo)學(xué)生完成了自主思考、總結(jié)，而且還可以幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)知識中的學(xué)習(xí)樂趣，幫助其形成自主學(xué)習(xí)能力。

總之，隨著一線教師的不斷實(shí)踐與探索，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)整合將不斷深入，從而真正達(dá)到優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，為素質(zhì)教育帶來一個全新的面貌，真正實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

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編輯 王 敏