宋軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與全面推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教育方式越來越受教師的喜愛，并且是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種有效手段。合作學(xué)習(xí)在語文課堂上為學(xué)生提供了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)在合作學(xué)習(xí)過程中得以有效提升。因此，對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，粗淺地談一談在小學(xué)語文教學(xué)中如何合理使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式，并提出幾點(diǎn)見解與看法，希望能為同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐

對于小學(xué)生而言，在傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)習(xí)語文知識較枯燥，很難提起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面缺少一定的主動學(xué)習(xí)意識，對語文學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的探究精神。在新課改背景下，教師應(yīng)本著以生為本的原則，結(jié)合教材內(nèi)容合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而將新課改的要求有效落實(shí)到語文課堂上，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、立足教材——合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文課本教材是課堂上開展合作學(xué)習(xí)活動的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中探究的主要內(nèi)容。對此，教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動之前，需深入研究教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。以《爬山虎的腳》一課為例，課堂之初，教師可先讓學(xué)生通讀課文，以對課文內(nèi)容有大致的了解；然后筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：一個是讓學(xué)生以小組的形式討論爬山虎這種植物，二是讓學(xué)生結(jié)合自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)討論爬山虎的腳的生長過程及特點(diǎn)，通過學(xué)生之間的討論與交流，突破本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、掌握方法——促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)

在新課改教育背景下，合作學(xué)習(xí)不僅受廣大教師的喜愛，還是一種學(xué)生非常喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式，同時也是提高課堂教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。但在課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生盲目地跟從他人發(fā)表觀點(diǎn)并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，這就要求教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)中，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，傳授學(xué)生合作技能與學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，積極與大家討論交流，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。另外，對合作學(xué)習(xí)的分組也有一定要求，教師一定要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況科學(xué)合理地分組，不能隨便將全班學(xué)生分成幾個小組，而需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行科學(xué)分組，這樣才有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)與合作探究，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

以《圓明園的毀滅》這一課為例，為了讓學(xué)生深刻理解這篇課文的中心思想，體會作者是如何表達(dá)情感的，筆者讓學(xué)生先朗讀課文，并思考“圓明園以前是如何的輝煌，又是怎樣被毀滅的？”帶著問題讓學(xué)生自讀課文，為學(xué)生之后的合作交流奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生讀完課文之后，緊接著，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)分組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在學(xué)生合作交流過程中，教師可適時巡查學(xué)生的交流情況，并為學(xué)生提供有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究課文內(nèi)容，從而對課文有更深層次的理解。

三、多元評價——提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式有利于提高語文課堂教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率。作為語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時做出合理評價，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率。而對小學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵更能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的課堂學(xué)習(xí)積極性，所以，教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的課堂反應(yīng)，用賞識的眼光看待學(xué)生，并用積極的評價方式鼓勵學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生以更好的狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)評價中可采用多種評價方式，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情和個性，有針對性地加以評價，真正發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)性格，提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，背誦《桂林山水》這一課時，可以用“異步達(dá)標(biāo)”的方法鼓勵學(xué)生，已經(jīng)背了描寫桂林水這一段的學(xué)生可以背誦其他段落，還沒有背完的學(xué)生繼續(xù)完成背誦描寫桂林水這一教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)背誦慢的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時，教師予以同樣的評價?；蛘卟捎瞄_放式的問題測試學(xué)生，開放式的問題測試答案不是唯一的，而是言之有理即可，給予學(xué)生更廣闊的思維發(fā)展空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。采用開放的評價內(nèi)容，學(xué)生的答案會是豐富多樣的，學(xué)生的思維有了更多的發(fā)展空間，自然就會有獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在新課改教育背景下，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的一種有效方式，除了有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性之外，還有利于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要立足教材，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握方法，促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)，多元評價，提升合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。

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編輯 劉瑞彬