馬吉萍

摘 要：小學(xué)生的思維正處于初步發(fā)展階段，以形象思維為主，對直觀形象的事物比較感興趣，可以讓學(xué)生借助直觀生動的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的語文知識。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；策略

小學(xué)階段正是人學(xué)習(xí)文化知識打基礎(chǔ)的重要時期。對于抽象的語言文字，小學(xué)生理解起來有較大的困難。采取情境教學(xué)，可以讓教學(xué)方式更加直觀、生動、形象，學(xué)生借助情境，可以先直觀感受，然后再去學(xué)習(xí)就容易得多。有利于降低學(xué)習(xí)語文的難度，提升學(xué)習(xí)效率。

一、發(fā)揮實物的作用，創(chuàng)設(shè)直觀情境

為了降低對抽象語言文字的理解難度，教師可以借助實物來創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境。在選擇實物時，教師應(yīng)該選一些學(xué)生比較熟悉的事物，以此讓學(xué)生感到可親可近，借助這些熟悉的情境，來感受和認(rèn)識新的事物，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)掘生活資源，并將此整合在語文教學(xué)中來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境。如在教學(xué)《海底世界》時，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備收集海底世界的相關(guān)實物，如珊瑚、貝殼等等。讓學(xué)生看著這些實物說一說它們的形狀、顏色、氣味等等，從而給學(xué)生留下直觀的印象。可以讓學(xué)生談?wù)勗诤＿呁嫠５慕?jīng)歷，又如在教學(xué)《落花生》時，可以讓學(xué)生帶一些花生過來，可以現(xiàn)場觀察花生的外殼、里面的果肉等等，讓學(xué)生嘗一嘗，并順勢引入課文的問題：“誰能把花生的好處說出來？”因為花生是學(xué)生日常比較熟悉的事物，準(zhǔn)備起來比較容易，學(xué)習(xí)時有一種親切感，與學(xué)生的生活經(jīng)驗非常密切。學(xué)生借助這一熟悉的實物，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，就會產(chǎn)生比較深刻的體驗。從而認(rèn)識到花生雖然樸實無華，但是確有許多用處，從而讓學(xué)生借助熟悉的生活情境懂得了做人的道理。

二、發(fā)揮多媒體作用，創(chuàng)設(shè)形象情境

多媒體能夠能播放圖片、音頻、視頻、文字等，讓抽象的語言文字符號變成色彩豐富、栩栩如生的場景。在這樣的情境中，學(xué)生置身其中，會有一種逼真的感受和體驗，從而加深對文本內(nèi)容的認(rèn)識、理解和感悟。如在教學(xué)《桂林山水》時，教師用多媒體將甲天下的桂林山水風(fēng)光展示給學(xué)生看，那千奇百怪的山倒影在清澈見底的水中，樹木蔥蘢，百花爭艷，好一幅迷人而靈動的山水畫卷。同時，加上潺潺的水聲、鳥叫聲，宛如世外桃源一般如夢如幻。在這樣的情境中，學(xué)生一下子就會流連忘返。又如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時，因為這個故事離學(xué)生的現(xiàn)實生活比較遙遠(yuǎn)，缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗積淀。但是，不少小學(xué)生都喜歡看各種抗日題材的影視片。因此，教師在教學(xué)時可以給學(xué)生播放狼牙山五壯士電影片段，讓學(xué)生看到五壯士為了掩護(hù)大部隊轉(zhuǎn)移而冒著犧牲的危險，毅然接受這一光榮而艱巨的任務(wù)。采取誘敵上山的方式，將日本鬼子引上棋盤陀山頂，在彈盡糧絕后又有無數(shù)鬼子追來，前有萬丈懸崖的情況下，他們從山頂英勇跳崖。通過觀看影片，學(xué)生的注意力一下子就能進(jìn)入到其所設(shè)置的情境中，并把自己作為其中的主人翁，跟著情節(jié)的推移，其心情也會隨之發(fā)生變化。在這樣的情境中，學(xué)生能夠直接認(rèn)識和體驗到狼牙山五壯士的革命大無畏精神英雄氣概。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著感情讀，就很自然地能夠讀出對敵人的痛恨，對死亡的無畏。如當(dāng)五壯士子彈都用完了的時候，班長一聲令下“用石頭砸！”這個“砸”字讀的時候，很多學(xué)生都讀得咬牙切齒。

三、注重靈活運用，創(chuàng)設(shè)立體情境

不同的課文，需要借助多種手段相結(jié)合，這樣才能設(shè)置出各種不同的教學(xué)情境。在情境創(chuàng)設(shè)中，可以采取多媒體與講故事和合作討論相結(jié)合的方式。如在教學(xué)古詩《題西林壁》時，可以先讓學(xué)生初讀古詩，整體感知，了解這首詩的大概內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再用多媒體將古詩所描繪情境再現(xiàn)出來，并從多個方位去展現(xiàn)廬山的形狀，讓學(xué)生認(rèn)識到你觀察的方位和角度不同，其所呈現(xiàn)的景色也就不同。然后，再讓學(xué)生結(jié)合多媒體展示的情境去閱讀這首古詩，重點品讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這一句所表達(dá)的含義。邊讀邊想象，在腦海中呈現(xiàn)出作者從不同方位觀察廬山所發(fā)現(xiàn)的不同形狀。最后，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際去理解這句話。由此可見，在多樣化的情境中，學(xué)生能夠更加輕松自如地學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、把握學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)各種情景

一是根據(jù)渴望被關(guān)注和肯定的心理，創(chuàng)設(shè)表演情境。小學(xué)生大多希望自己被人關(guān)注和肯定，在語文教學(xué)中多給學(xué)生提供一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，一般都會得到學(xué)生的歡迎。在教學(xué)《邯鄲學(xué)步》時，可以組織學(xué)生演課本劇。學(xué)生扮演課本中的人物去邯鄲學(xué)步，表演學(xué)步的相關(guān)動作，讓其他學(xué)生看后哄堂大笑。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生為了表演成功，會全身心地投入其中，從而比平時更容易獲得更好的學(xué)習(xí)效果，其他學(xué)生也可以從這個課本劇中直觀地感受到邯鄲學(xué)步所揭示的道理。二是開展各種學(xué)習(xí)競賽活動，調(diào)動參與興趣。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理，對此，教師應(yīng)該組織開展豐富多彩的語文競賽活動，如語文朗讀比賽、講故事比賽、演講比賽等等。為了贏得比賽的成功，學(xué)生會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中來，將自己的創(chuàng)造潛能發(fā)掘出來。

綜上所述，情境教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，最大可能地調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺等感官系統(tǒng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該借助實物、多媒體、講故事、比賽活動等方式，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.淺析小學(xué)語文情境教學(xué)的有效實施策略[J].學(xué)周刊，2019（3）：88-89.

[2]劉娟.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施方法[J].課程教育研究，2017（41）：56.

[3]安小玲.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實施[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（15）：115-116.

編輯 劉瑞彬