陳文泉

摘 要：微課是隨著信息技術(shù)發(fā)展而逐漸出現(xiàn)的重要教學(xué)輔助工具，在當(dāng)前的各學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著重要意義。數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，對于學(xué)生的思維邏輯、自主探究能力等都有著較高要求。借助微課資源輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要教師全面挖掘微課資源、適當(dāng)運用于課堂、借以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等，達(dá)成教學(xué)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課資源；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，具有啟發(fā)學(xué)生思考，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)能力的重要意義。盡管如此，并非是微課提供給學(xué)生即可，而是要教師進(jìn)行全面挖掘，在實踐中逐漸找到微課運用的正確路徑，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，促成教學(xué)工作的全面展開與發(fā)展，為小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展做出全面的鋪墊。

一、充分挖掘微課資源

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以微課輔助教學(xué)，首先要充分挖掘到足夠的、適合課堂的微課內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的微課資源可供教師下載運用，但是這些微課內(nèi)容十分有限，需要教師進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，根據(jù)班級學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)能力等，全面進(jìn)行微課的運用發(fā)展，留給學(xué)生更多的可能性，以達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展。除了網(wǎng)絡(luò)資源的下載和整理，還要嘗試結(jié)合教學(xué)實踐，為學(xué)生設(shè)計專項的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的關(guān)注點，以達(dá)成發(fā)展，留有成長的余地。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，各個班級學(xué)生的實際情況、教學(xué)進(jìn)度都有很大不同，與其為學(xué)生審查、搜集資源，不妨為學(xué)生量身定制微課資源。在微課的設(shè)定選擇中，也要不斷打開思路，一些微視頻、影視劇片段等運用于課堂教學(xué)雖然未必能夠?qū)φn堂教學(xué)產(chǎn)生直接影響，但是能夠啟發(fā)思考、激發(fā)興趣，這樣的微課資源也可以進(jìn)一步進(jìn)行運用與挖掘。

二、找到微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用途徑

找到微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用途徑，合理插入到教學(xué)中，也是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。微課資源的搜集設(shè)計，在信息化時代顯得尤為輕松，但是在具體的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以課堂為基礎(chǔ)，找到插入的時機、動機。如在課程開始之時，嘗試運用微課進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣。在課程開展之中，借助微課實現(xiàn)課堂的重難點突破，引導(dǎo)教學(xué)工作的不斷發(fā)展完善。除此之外，微課還可以以合理的形式運用于課堂開展之前，或者是課堂結(jié)束之后，這些都需要教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行具體的運用發(fā)展。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中想要發(fā)揮作用，必然要找到合適的定位。

三、借助微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助微課，還可以全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以啟發(fā)。將微課運用于課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的探究與成長，才能切實地達(dá)成教學(xué)發(fā)展。例如，在組織教學(xué)生認(rèn)識圖形的時候，不妨借助微課，指導(dǎo)學(xué)生在生活中先觀察和找尋不同的圖形在生活中的存在，進(jìn)而再觀看微課中對圖形特性的專業(yè)解答。如三角形具有穩(wěn)固性等特點，這是學(xué)生在觀察中所未能想到的。但是很多運用到三角形的地方，如三腳架等，利用了三角形的穩(wěn)固性?；诖耍瑢W(xué)生能夠?qū)χR有更深刻的認(rèn)知。課后的復(fù)習(xí)工作，也可以借助微課變得更為輕松，以此推動教學(xué)發(fā)展，完善教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前的微課教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，才能切實達(dá)成發(fā)展，留給學(xué)生更多的可能性。小學(xué)階段學(xué)生好奇心強，注意力集中時間短，而微課能恰到好處地滿足這些需要。

四、恰當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n內(nèi)容

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠恰當(dāng)?shù)厝谌胛⒄n內(nèi)容，還有很多需要教學(xué)工作者探索與思考的。例如，在當(dāng)前教學(xué)組織之下，哪些內(nèi)容適合用微課進(jìn)行表達(dá)，哪些內(nèi)容不適合借助微課，都有一定的思考余地。在課堂中，如果微課插入及時、得當(dāng)，可以發(fā)揮主副課堂的作用，深化重難點內(nèi)容，若是任意插入，反而會打亂課堂節(jié)奏。在設(shè)計插入微課過程中，可以對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選創(chuàng)設(shè)，找到不同文章的內(nèi)涵所在，真正將微課運用于課堂教學(xué)中，而非為了運用而帶入。在實現(xiàn)微課的插入過程中，也要得到學(xué)生的配合，畢竟微課的運用其意義在于引發(fā)學(xué)生的主動思考與獨立學(xué)習(xí)。可以嘗試留給學(xué)生一定的思考余地，幫助學(xué)生適應(yīng)微課節(jié)奏，更好地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用微課展開教學(xué)工作，探索數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展走向所在，能夠為當(dāng)前教學(xué)工作的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)，全面豐富課堂。在具體教學(xué)組織中，要為微課做出準(zhǔn)確定位，避免盲目推進(jìn)教學(xué)，留給學(xué)生更多獨立思考的空間與可能性，全面達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，鼓勵學(xué)生參與到微課學(xué)習(xí)中，更進(jìn)一步地促成學(xué)生成長。

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編輯 劉瑞彬