姬姍

摘 要：小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，怎樣讓小學(xué)生與音樂(lè)融為一體，學(xué)會(huì)欣賞，并感受音樂(lè)之美成為不少教師執(zhí)著探究的一大課題，雖然音樂(lè)的美妙人人皆知，但是對(duì)于還沒(méi)有欣賞水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)他們的興趣并非易事。而隨著奧爾夫教學(xué)法走入音樂(lè)教學(xué)課堂，其所包含的節(jié)奏訓(xùn)練、歌唱、即興創(chuàng)作等多種手段，最大限度地凸顯了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生在一種自由狀態(tài)下嘗試發(fā)現(xiàn)和表達(dá)運(yùn)用習(xí)得的音樂(lè)知識(shí)以及樂(lè)感，從而培養(yǎng)他們感受和表達(dá)音樂(lè)的能力。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；小學(xué)中段；欣賞；有效；運(yùn)用

小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，怎樣讓小學(xué)生與音樂(lè)融為一體，學(xué)會(huì)欣賞，并感受音樂(lè)之美成為不少教師探究的一大課題，雖然音樂(lè)的美妙人人皆知，但是對(duì)于還沒(méi)有欣賞水平的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，調(diào)動(dòng)他們的興趣并非易事。而隨著奧爾夫教學(xué)法走入音樂(lè)教學(xué)課堂，其所包含的節(jié)奏訓(xùn)練、歌唱、即興創(chuàng)作等多種手段，最大限度凸顯了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，學(xué)生與音樂(lè)緊密接觸，在參與體驗(yàn)中感受，在探索律動(dòng)中欣賞，學(xué)生在一種自由狀態(tài)下嘗試發(fā)現(xiàn)和表達(dá)運(yùn)用習(xí)得的音樂(lè)知識(shí)以及樂(lè)感，從而培養(yǎng)他們感受和表達(dá)音樂(lè)的能力。

一、傾情共舞，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分，是音樂(lè)中交替出現(xiàn)的有規(guī)律的長(zhǎng)短、強(qiáng)弱的現(xiàn)象。在課堂欣賞教學(xué)中，加入節(jié)奏訓(xùn)練是慣用的教學(xué)手段。而在奧爾夫教學(xué)法中，舞蹈、體態(tài)律動(dòng)和聲勢(shì)活動(dòng)等是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，聲勢(shì)活動(dòng)更是奧爾夫的獨(dú)創(chuàng)之法。通過(guò)代表不同音色的拍手、跺腳、拍腿和捻指這些簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出有節(jié)奏的聲音。借助身體樂(lè)器，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中表達(dá)節(jié)奏，這一組合活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，并增強(qiáng)小學(xué)生的節(jié)奏感。比如《森林的歌聲》一課中，教師結(jié)合小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的心理特點(diǎn)，從音樂(lè)基本節(jié)奏入手，用姐姐和妹妹散步的故事，將學(xué)生帶入奧爾夫聲勢(shì)節(jié)奏的體驗(yàn)之中，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽(tīng)教師講故事，一邊用拍手、拍腿、跺腳等方式模仿姐姐和妹妹的腳步聲，學(xué)生在身體律動(dòng)下，感受到輕松愉悅的環(huán)境氛圍，借助聲勢(shì)活動(dòng)一遍遍體驗(yàn)音的強(qiáng)弱、長(zhǎng)短，熟悉作品主題，并對(duì)音樂(lè)中所包含的速度、情緒、力度等要素變化有了深切感受。其間，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著發(fā)出大自然中動(dòng)物的叫聲，從而走向一段美麗而富有生機(jī)的樂(lè)章，學(xué)生聆聽(tīng)背景音樂(lè)并與之有節(jié)奏的同頻共振，完美地與森林相融，學(xué)生入情入境，體驗(yàn)深化，浸潤(rùn)心靈。

二、即興創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生想象力

音樂(lè)的一大美妙之處在于可以無(wú)限放飛想象，乘著音樂(lè)的翅膀天馬行空，使得精神世界豐盈無(wú)比。在欣賞課上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力也是教學(xué)目標(biāo)之一?；谛W(xué)生的想象力豐富，充滿了奇思妙想，以提倡通過(guò)即興創(chuàng)作訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)想象力的奧爾夫教學(xué)法成為教學(xué)的一大手段。教師在音樂(lè)欣賞課上通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境，催生學(xué)生即興創(chuàng)作的激情，充分發(fā)揮音樂(lè)想象力，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力埋下伏筆。如，教學(xué)《搖籃曲》一課，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境以及真實(shí)的生活場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟意境、感悟母愛(ài)。教師上課伊始通過(guò)彈奏《牧童短笛》引出作者以及《搖籃曲》，并播放搖籃曲，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)，隨著音樂(lè)擺動(dòng)。之后有學(xué)生分別扮演母親和孩子，采用聽(tīng)覺(jué)和身體律動(dòng)結(jié)合，即興創(chuàng)作與音樂(lè)想象結(jié)合，使得母親哄孩子入睡的一幕真實(shí)出現(xiàn)在音樂(lè)課堂上，時(shí)而有暴風(fēng)驟雨，寶寶被驚擾，時(shí)而母親與寶寶對(duì)話，溫柔安撫……這樣的唯美情境之中，學(xué)生的想象力更為豐富，并隨著樂(lè)器音色變換，體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的母愛(ài)，當(dāng)學(xué)生的想象空間得到擴(kuò)展，學(xué)生的創(chuàng)造力無(wú)形中得到了培養(yǎng)和孕育。

三、圖形演繹，培養(yǎng)學(xué)生欣賞力

運(yùn)用旋律圖形譜成為培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的又一手段，奧爾夫教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)采用圖形譜，學(xué)生從讀圖形譜中學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)。為了引領(lǐng)學(xué)生更為充分地感知音樂(lè)節(jié)奏、感知音色乃至音樂(lè)中的情感，用長(zhǎng)短線條、旋律線或者是各種圖形、不同顏色等幫助學(xué)生充分感知音樂(lè)要素，并與音樂(lè)的起伏旋律、情感脈絡(luò)相契合。圖形符號(hào)成為一種對(duì)聲音要素的視覺(jué)記錄，包含有節(jié)奏強(qiáng)弱、曲式結(jié)構(gòu)、音樂(lè)情感、風(fēng)格特征等，將音樂(lè)中的各要素及結(jié)構(gòu)變成了有形的可直觀感受的符號(hào)。如《小小少年》一課，教師為了引導(dǎo)學(xué)生感受海因切快樂(lè)而有意義的少年生活，借助多媒體課件，通過(guò)改變頁(yè)面顏色、浮點(diǎn)節(jié)奏和畫(huà)拍譜，讓學(xué)生在直觀中體會(huì)到聲音的強(qiáng)弱變化，情感的歡樂(lè)與否，結(jié)合節(jié)奏、旋律、和聲這三種音樂(lè)要素，學(xué)生根據(jù)音樂(lè)力度、音色變化，為圖形譜涂上不同的顏色或者粗細(xì)的線條等，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)海因切不同的心情變化。通過(guò)這一方法實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)的鮮明與簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生充分分析、理解、欣賞音樂(lè)作品的內(nèi)涵，學(xué)生在直觀中感受和理解音樂(lè)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。

總之，“讓孩子去做”是音樂(lè)教育的一個(gè)重要原則，而奧爾夫教學(xué)法的主旨是“回歸人本”，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力和綜合素養(yǎng)，與此同時(shí)，這一主旨與新課改和素質(zhì)教育的理念相契合，因此，通過(guò)在小學(xué)音樂(lè)中段教學(xué)中運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，讓音樂(lè)欣賞課發(fā)揮出了生機(jī)與活力，使得學(xué)生能夠成為真正的音樂(lè)欣賞者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭蕭然.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的實(shí)踐探討 [J].北方音樂(lè)，2016（9）.

編輯 魯翠紅