馮威

摘 要：調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段語(yǔ)文教育中學(xué)生普遍存在知識(shí)系統(tǒng)不完善、知識(shí)框架不完整的情況，鑒于此提出了小學(xué)語(yǔ)文遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，從而系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更好地掌握知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；遞進(jìn)循環(huán)；知識(shí)框架

“遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)法”顧名思義包括兩個(gè)方面內(nèi)容：一方面為遞進(jìn)，另一方面為循環(huán)。所謂“遞進(jìn)”是指教師在講新知識(shí)的時(shí)候把它和之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容有機(jī)地集合在一起，以以往所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)層層推進(jìn)，向新知識(shí)不斷滲透、延伸；所謂“循環(huán)”，是指教師在平時(shí)的授課中要反復(fù)多次強(qiáng)調(diào)前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

一、遞進(jìn)循環(huán)模式在字詞講解上的應(yīng)用

認(rèn)字組詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最基本要求，學(xué)生只有具備了比較豐富的字詞儲(chǔ)備量，才不會(huì)在后期的造句、閱讀和寫(xiě)作中舉步維艱。那么，把遞進(jìn)循環(huán)模式運(yùn)用到對(duì)小學(xué)生的字詞教學(xué)中，具體又該如何實(shí)施呢？筆者在這里推薦兩種具體的遞進(jìn)循環(huán)法：一種是“類比遞進(jìn)循環(huán)法”，另一種是“邏輯遞進(jìn)循環(huán)法”。類比遞進(jìn)循環(huán)法是指把有共同點(diǎn)的字詞放在一起學(xué)習(xí)記憶，可以是讀音相同的同音字，也可以是詞干相同而部首存異的形近字。把這些具有共同點(diǎn)的語(yǔ)文知識(shí)放在一起記憶，學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，便能夠很準(zhǔn)確、直觀地發(fā)現(xiàn)其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這對(duì)于簡(jiǎn)化小學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)大有裨益。邏輯遞進(jìn)循環(huán)法是指把具有較為緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系的生字、詞語(yǔ)放在一起記憶，往往可以起到由一生萬(wàn)、觸類旁通的作用。

二、遞進(jìn)循環(huán)模式在閱讀理解能力訓(xùn)練上的應(yīng)用

閱讀理解是每個(gè)人知識(shí)輸入必備的能力，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展具有重要的作用，因此要從小學(xué)開(kāi)始強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)把遞進(jìn)循環(huán)模式運(yùn)用到對(duì)小學(xué)生的閱讀理解能力訓(xùn)練上成果顯著。閱讀理解不僅靠認(rèn)識(shí)文章的每一個(gè)字，難點(diǎn)與核心在于文章的脈絡(luò)與行文思路。以閱讀理解中“梳理文脈”這項(xiàng)閱讀技能的訓(xùn)練為例，教師在講解教材中的課文時(shí)，可以選擇一篇行文較為簡(jiǎn)單的文章（如時(shí)間順序、空間順序）作為訓(xùn)練的起點(diǎn)。降低文本的難度，其目的在于讓學(xué)生一下子就能吸收“文脈”這一學(xué)術(shù)概念。教師循環(huán)往復(fù)地從多個(gè)角度強(qiáng)化這個(gè)概念，直至學(xué)生完全理解后，再?gòu)奈谋镜碾y度上有所遞進(jìn)、有所拔高。通過(guò)這種遞進(jìn)難度、循環(huán)次數(shù)的處理，有利于學(xué)生對(duì)這一概念的掌握，教學(xué)效果十分顯著。

三、遞進(jìn)循環(huán)模式在提高學(xué)生寫(xiě)作水平上的應(yīng)用

寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，從審題立意到最終成文，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能出現(xiàn)問(wèn)題。一篇作文主要包括立意、擬題、開(kāi)頭、主體、結(jié)尾五個(gè)部分。一篇好作文一定具備“立意深刻、題目新穎別致、開(kāi)頭精彩吸引人、主體論證充分、結(jié)尾發(fā)人深省”等特點(diǎn)。教師在應(yīng)用遞進(jìn)循環(huán)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的培養(yǎng)時(shí)，可以以“立意→擬題→開(kāi)頭→主體→結(jié)尾”五個(gè)板塊的結(jié)構(gòu)關(guān)系作為遞進(jìn)的大方向，層層鋪展、各個(gè)擊破。在對(duì)每一個(gè)板塊進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，可以針對(duì)某一種習(xí)作技巧反復(fù)訓(xùn)練。例如，在訓(xùn)練學(xué)生如何才能夠立意新穎深刻時(shí)，提到過(guò)“對(duì)比教學(xué)法”。以“路”為主題，可以產(chǎn)生以下幾種不同的立意角度：

①“路”就是我們?nèi)粘Ｉ钪凶叩穆贰?/p>

②“路”可以是人生道路。

③人生要面臨很多的選擇，就如同我們站在一個(gè)個(gè)十字路口。

通過(guò)對(duì)比分析，這幾種立意的新穎程度和深刻程度高下立見(jiàn)。立意①只是停留在了給定的意象“路”的表面；立意②通過(guò)發(fā)揮聯(lián)想把現(xiàn)實(shí)中走的路和我們的人生道路聯(lián)系在了一起；立意③結(jié)合了日常道路的特點(diǎn)——那就是一個(gè)個(gè)的十字路口，由此及彼，擴(kuò)大到人生的選擇上，相對(duì)于立意②，雖然同為人生道路，立意③挖掘得更加深刻，主旨也更為細(xì)膩。上面的例子啟發(fā)我們：作文立意從廣度上來(lái)說(shuō)，可以多元角度，獨(dú)辟蹊徑；從深度上來(lái)說(shuō)，可以以小見(jiàn)大，由此及彼。當(dāng)教師把上述的“對(duì)比教學(xué)法”和作文立意在廣度和深度上的要點(diǎn)說(shuō)明清楚以后，依然要針對(duì)作文立意這一環(huán)節(jié)加大訓(xùn)練力度，做到所謂的“循環(huán)性”。此法的遞進(jìn)性體現(xiàn)在：（1）從具體的意象到抽象的立意之間的遞進(jìn)。（2）不同立意之間在廣度和深度上的難易遞進(jìn)。通過(guò)這種方法訓(xùn)練小學(xué)生的立意，由易到難、從淺入深，不會(huì)給小學(xué)生的消化吸收帶來(lái)障礙。

四、遞進(jìn)循環(huán)模式在構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系上的作用

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，人的忘性是很大的，倘若對(duì)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)不能夠及時(shí)回顧、及時(shí)復(fù)習(xí)，在使用的時(shí)候一樣會(huì)一臉茫然、不知所措。對(duì)于小學(xué)生而言，由于思維形成正處于初級(jí)階段，其自控力和理解力都還處于初級(jí)水平，因此需要教師輔助其查漏補(bǔ)缺，才能有效對(duì)抗日常的遺忘。把遞進(jìn)循環(huán)模式引入小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面通過(guò)教師多遍的重復(fù)和平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的反復(fù)訓(xùn)練，另一方面借助于教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)系的點(diǎn)破，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加牢靠，對(duì)新課新知識(shí)的消化吸收上障礙也更小。

把“遞進(jìn)循環(huán)模式”應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，旨在讓學(xué)生在語(yǔ)文老師的輔助下自主解決遇到的難題。一方面教師循環(huán)教學(xué)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)、反復(fù)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)體系；另一方面，利用知識(shí)間的遞進(jìn)關(guān)系，使新舊、難易知識(shí)有效銜接，幫助學(xué)生消化吸收新知識(shí)。小學(xué)生語(yǔ)文教育關(guān)乎個(gè)人后期各方面的發(fā)展，務(wù)必重視起來(lái)。

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編輯 魯翠紅