張桂芳

摘 要：在新課改的春風(fēng)吹拂之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出別樣的生機(jī)與活力，當(dāng)教師將目光投注在閱讀、寫(xiě)作等的重點(diǎn)教學(xué)中，是否關(guān)注了語(yǔ)文中的詞語(yǔ)教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)中最為細(xì)節(jié)的組成部分，似乎處在一個(gè)尷尬的境地——輕描淡寫(xiě)走過(guò)場(chǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力是從基礎(chǔ)開(kāi)始的，詞語(yǔ)作為不可或缺的組織細(xì)胞，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去深入理解，從而熟練掌握與運(yùn)用，學(xué)會(huì)遣詞造句，夯實(shí)基本功，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；詞語(yǔ)；興趣；想象；運(yùn)用

在新課改的春風(fēng)吹拂之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出別樣的生機(jī)與活力，當(dāng)我們將目光投注在閱讀、寫(xiě)作等重點(diǎn)教學(xué)中，是否關(guān)注了語(yǔ)文中的詞語(yǔ)教學(xué)，作為語(yǔ)文教學(xué)中最為細(xì)節(jié)的組成部分，似乎處在一個(gè)尷尬的境地——輕描淡寫(xiě)走過(guò)場(chǎng)。提高學(xué)生的語(yǔ)文能力是從基礎(chǔ)開(kāi)始的，詞語(yǔ)作為不可或缺的組織細(xì)胞，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去深入理解，從而熟練掌握與運(yùn)用，學(xué)會(huì)遣詞造句，夯實(shí)基本功，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文的基礎(chǔ)詞語(yǔ)教學(xué)逐一闡述，從而進(jìn)一步探索語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)，揭示其功能和價(jià)值。

一、入境入情，喚醒體驗(yàn)

教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為教育家、學(xué)者以及一線教師最為關(guān)注的議題，當(dāng)下的教育主流觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)環(huán)境是促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要因素，引領(lǐng)學(xué)生融入特定情境中，不僅對(duì)兒童認(rèn)知心理發(fā)展大有裨益，還能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因子，促進(jìn)其主動(dòng)參與，融情入境，產(chǎn)生共鳴?？梢?jiàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣不失為一種有效手段。

每一堂語(yǔ)文課遍布詞語(yǔ)的身影，教師單純的講解難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，如何讓學(xué)生能夠理解詞語(yǔ)在文中的意思，實(shí)際上并非易事。有的教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)前就對(duì)課文中的生字詞查字典了解字詞義，但這些都是一個(gè)初步的認(rèn)知，并沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)該詞語(yǔ)產(chǎn)生更多的認(rèn)知欲望，僅僅是一種機(jī)械的背誦記憶。讓詞語(yǔ)走進(jìn)學(xué)生的心田，留下深刻印象，需要教師利用具體語(yǔ)境，讓文本中靜態(tài)的文字活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，更豐富起來(lái)，從而讓學(xué)生能夠觸摸到詞語(yǔ)的真實(shí)意象，并進(jìn)行內(nèi)化。如，教學(xué)《狼和小羊》一課，教師在詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題語(yǔ)境，一步步引領(lǐng)學(xué)生用心、用情感受“溫和”，并與其所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，教師問(wèn)；“狼不停地給小羊找借口，小羊是什么樣的一種表現(xiàn)？”學(xué)生回答；“小羊態(tài)度溫和?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)：“溫柔和氣就是溫和，誰(shuí)來(lái)扮演小羊，用溫和的態(tài)度和語(yǔ)氣對(duì)大灰狼說(shuō)話?！币幻麑W(xué)生自告奮勇，用心朗讀了其中的句子，教師點(diǎn)評(píng)，“語(yǔ)氣可以再放緩一下，聲音低一些，是不是覺(jué)得溫和了不少?！逼渌麑W(xué)生也在教師的指導(dǎo)下讀句子，感受和體驗(yàn)溫和，很快有學(xué)生說(shuō)：“溫和的態(tài)度和語(yǔ)氣就是細(xì)細(xì)柔柔的?！痹诮處焺e有用心的引導(dǎo)下，學(xué)生入情入境，在朗讀中品味，在品味中感受小羊的性格，從而借助語(yǔ)境明白了“溫和”的意思，也明白了其所包含的感情色彩，當(dāng)學(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生感情，才能夠真正從內(nèi)心深處體會(huì)詞語(yǔ)的含義，并能夠融入語(yǔ)境中。

二、抓住關(guān)鍵，激活想象

小學(xué)生的想象力是很豐富的，教師在詞語(yǔ)教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生想象關(guān)鍵詞語(yǔ)所描述和表達(dá)的情感，讓抽象的詞語(yǔ)變得更有生命力，從而不斷激活和放飛學(xué)生的想象力。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中一些具有“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的重點(diǎn)詞語(yǔ)的內(nèi)涵，為學(xué)生搭建想象的平臺(tái)，促其放飛想象，并在反復(fù)吟誦品讀中讓詞語(yǔ)展現(xiàn)出真實(shí)面貌，并有效理解和解讀整個(gè)文本。如，教學(xué)《稱(chēng)贊》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自己找一找，課文中提到了幾次“稱(chēng)贊”，具體是什么樣的情境？學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下，很快找到了答案。教師讓學(xué)生就兩次的“稱(chēng)贊”出現(xiàn)時(shí)，想象當(dāng)時(shí)的情景，想象小刺猬與小獾之間對(duì)話的語(yǔ)氣、神態(tài)、心情等，鼓勵(lì)學(xué)生可以飾演他們的角色，不斷通過(guò)想象力來(lái)體現(xiàn)和完善自己的表演，通過(guò)用一個(gè)關(guān)鍵詞作為聯(lián)系一段話甚至整篇文章的紐帶，促使學(xué)生基于對(duì)這一詞語(yǔ)的認(rèn)知與感悟、想象與感受真情投入，從而對(duì)詞語(yǔ)本身的意義以及在文中的內(nèi)涵繼續(xù)深化，使學(xué)生有所掌握和悟道。

三、催生表達(dá)，釋放生機(jī)

在教師引導(dǎo)學(xué)生不斷去感受詞語(yǔ)意思，并與之產(chǎn)生情感共鳴，更為通透地了解詞語(yǔ)外，詞語(yǔ)的最大價(jià)值的發(fā)揮就是學(xué)生能夠在理解、掌握的基礎(chǔ)上活學(xué)活用，也就是轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言順暢表達(dá)，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)才算是有效的?！氨磉_(dá)”成了詞語(yǔ)教學(xué)的最高境界，這也是學(xué)生從積累詞語(yǔ)到運(yùn)用詞語(yǔ)的一個(gè)量變到質(zhì)變的層次提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本中同類(lèi)語(yǔ)境的詞語(yǔ)，去聯(lián)系想象一番之后，再在心中形成一幅語(yǔ)境圖，學(xué)生用語(yǔ)言描繪表達(dá)出來(lái)，由此，從簡(jiǎn)單積累變成了學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)了詞語(yǔ)的再運(yùn)用，變成學(xué)生自己的語(yǔ)言。這樣的練習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解鞏固，還進(jìn)一步催生了學(xué)生欣賞領(lǐng)悟詞語(yǔ)意蘊(yùn)之后的表達(dá)欲望，這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)顯然更具有活力和生機(jī)。除了課堂練習(xí)詞語(yǔ)表達(dá)，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，一邊學(xué)習(xí)識(shí)記詞語(yǔ)，一邊與自己的生活相聯(lián)系，通過(guò)回憶、品味，使每一個(gè)詞語(yǔ)都能夠成為學(xué)生表達(dá)個(gè)性語(yǔ)言的元素。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義不容忽視，它是進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的基石，教師采取切實(shí)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生用情體會(huì)，絲絲入語(yǔ)，再感悟觸摸，深深入心，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)他們的表達(dá)力，從而筑牢提高語(yǔ)文素養(yǎng)的根基。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷