劉芮杉

摘 要：隨著素質(zhì)教育改革在各個學(xué)校中深入開展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也開始以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該積極地將情景與課堂教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，充分調(diào)動課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；動態(tài)課堂；素質(zhì)教育；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一個重要課程，但是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往過于看中學(xué)生多知識點的掌握，即教學(xué)大于教育，導(dǎo)致很多學(xué)生上課不積極，下課不主動，教師也沒有將創(chuàng)新性教學(xué)方式與課堂教育進行有機整合，久而久之學(xué)生自然會產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)心理，降低小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的整體效果。

素質(zhì)教育理念讓學(xué)校和教師從學(xué)科的特點出發(fā)，綜合考慮學(xué)生心理、生理特點以及現(xiàn)階段自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程，充分利用小學(xué)數(shù)學(xué)課程靈活性、實際性、貼近性的特點，將生活中的各種實踐與數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識結(jié)合。本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主要的研究對象，探究提升小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)課堂生成的策略，促使教師能將更多的創(chuàng)新性教學(xué)理念、方法融入課堂教學(xué)之中。

一、以生成為基礎(chǔ)，彈性設(shè)置課程

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的一個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，通過充足的準(zhǔn)備教師能夠比較宏觀地把握課程進度，有針對性地安排課程教學(xué)中的全部細節(jié)，如時間分配、具體探究步驟、案例引導(dǎo)等，只有高效科學(xué)地安排課堂，才能為動態(tài)生成活動預(yù)留時間，為教師創(chuàng)新性教學(xué)方法的發(fā)揮提供更加廣闊的“舞臺”。

數(shù)學(xué)課堂的預(yù)留時間和空間之所以要設(shè)置得較為彈性的原因，就是因為教學(xué)過程復(fù)雜，教學(xué)內(nèi)容多樣，學(xué)生在課上也會展開天馬行空的想象，從而更好地促進理解，因此教師的課堂設(shè)計必須考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的各種情況。為了提高教師對課堂的靈活把握能力，首先教師要對班級的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)效果有一個比較全面的了解，尋找一個適合特定班級的學(xué)習(xí)進度安排計劃。其次是因材施教，這一設(shè)置主要是彌補整體教學(xué)方案設(shè)計粗獷的缺點，細化教學(xué)內(nèi)容與每個學(xué)生的具體情況進行有效結(jié)合。

二、小組自主探究式學(xué)習(xí)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐性很強，與學(xué)生的實際生活聯(lián)系也非常密切，小組自主探究式學(xué)習(xí)方法適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)動手能力和理解能力的培養(yǎng)要求，讓整個班級以小組為單位，針對教師課前提出的思考問題、課堂上要求合作探究的問題，進行探究式學(xué)習(xí)，加深知識點印象，同時小組自主式探究適應(yīng)了“推進合作和健康競爭能力培養(yǎng)”的教育目的，在探究和討論的過程中，小組成員們各抒己見，相互補充不足，并最終形成一個“前帶后”的班級學(xué)習(xí)氛圍。

例如學(xué)生在探究“每盒粉筆1元3角4分，每瓶墨水6角2分，學(xué)校買了6盒粉筆5瓶墨水，共花多少錢？”問題時，由于涉及“錢”“墨水”“粉筆”等學(xué)生生活中非常常見的事物，所以與學(xué)生的心理距離比較接近，教師在安排學(xué)生小組自主式探究時，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想家庭每天的吃飯花費怎么計算，還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生了解除法的計算方法，如“學(xué)校買墨水共花了3元1角，那么學(xué)校一共買了幾瓶墨水呢？”

三、培養(yǎng)學(xué)生靈活性，激發(fā)課堂活躍程度

通過課堂實踐觀察可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生實際上不是不懂課堂內(nèi)容，而是不想回應(yīng)老師上課拋出的問題，這是由于學(xué)生害羞，不善于表達造成的，經(jīng)過多個班級對比發(fā)現(xiàn)，班級中“沉默”的學(xué)生越多，班級活躍程度越低，而班級中“活躍”的學(xué)生越多，很多本來就害羞的學(xué)生也能夠被感染，并積極在課堂上發(fā)言。

例如在學(xué)習(xí)“多邊形面積”時，可以將三角形的面積計算公式與梯形的面積計算公式進行結(jié)合，教師可以安排每個小組成員準(zhǔn)備一張紙，并把它裁成等腰三角形，量出它的底、邊、高的長度，讓各個小組思考三角形與梯形的關(guān)系，選擇每個小組中最“沉默”的學(xué)生講解小組討論的結(jié)果。

綜上所述，新的課程改革要求的提出，實際上是我國教學(xué)進步的重要標(biāo)志，以個性化、全面化為標(biāo)志的素質(zhì)教育改革充分肯定和提高了學(xué)生的主體地位。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)來說，學(xué)生正處于活潑好動的年齡段，這既是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的突破點，教師可以利用并激發(fā)學(xué)生的天性，將這種積極性、主動性充分應(yīng)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課程知識點，并思考與生活實際的具體結(jié)合，課上積極發(fā)言，在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)下建立正確的知識體系，可以主動探究知識點。在這種良性循環(huán)的過程中教師轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，從“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，并最終幫助學(xué)生培養(yǎng)獨立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

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編輯 張佳琪