陳默吟

【摘 要】新疆的英語教育教學(xué)較內(nèi)地發(fā)展較為薄弱，學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的不足是新疆少數(shù)民族教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)情況，也是長期援教工作的重難點(diǎn)。以中學(xué)英語教學(xué)為例，大部分的少數(shù)民族學(xué)生接觸英語時(shí)間普遍比較晚，如何運(yùn)用生活化教學(xué)策略，將英語教學(xué)與生活教育有機(jī)結(jié)合在一起是少數(shù)民族教育工作者必須要解決的主要問題。因此本文分析了新疆少數(shù)民族學(xué)生在中考英語教學(xué)中存在的問題，提出了利用行知思想的生活化教學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地提升英語能力。

【關(guān)鍵詞】 行知思想 ?新疆少數(shù)民族教學(xué) ?英語教學(xué)

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，主張四種精神，即：“愛滿天下”的大愛精神;“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神;“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)造精神;“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”的求真精神。結(jié)合當(dāng)前新疆少數(shù)民族英語中存在的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生問題，應(yīng)切實(shí)做好行知思想與英語教學(xué)的結(jié)合，這對于提升學(xué)生英語能力，提升英語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1. 新疆少數(shù)民族英語教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題

新疆的教育教學(xué)較內(nèi)地發(fā)展較為薄弱，許多孩子從小講民族語言，進(jìn)入小學(xué)后學(xué)習(xí)漢語，大部分學(xué)生七年級才開始學(xué)習(xí)英語，這必然導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。從整體來看，少數(shù)民族學(xué)生英語普遍缺乏實(shí)踐能力，英語知識掌握得不夠扎實(shí)，在具體做題時(shí)則明顯體現(xiàn)。有的學(xué)生沒有審清楚題意就按照背誦的短語結(jié)構(gòu)選擇答案，有的則無法區(qū)分時(shí)態(tài)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力參差不齊，而教師在教學(xué)過程中主要是以教師為主的教學(xué)方法，更注重快速補(bǔ)充學(xué)生的短板，忽視了學(xué)生英語能力的提高，導(dǎo)致英語教學(xué)不能很好地滿足所有學(xué)生的需要。總之，新疆少數(shù)民族英語教學(xué)工作中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題比較多，既有學(xué)生學(xué)習(xí)英語的通病，如英語基礎(chǔ)薄弱，教師教學(xué)模式固化，也有地域性個(gè)性化問題。

2. 行知思想在新疆少數(shù)民族英語教學(xué)中的應(yīng)用

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，結(jié)合新疆少數(shù)民族英語教學(xué)的實(shí)際問題，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)做好行知思想的在教學(xué)中的具體應(yīng)用，從生活化出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的英語環(huán)境，幫助學(xué)生融入到英語情境當(dāng)中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，建立和諧的師生關(guān)系。教師要注重教學(xué)的創(chuàng)造性，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，確保每個(gè)層次都可以享受到均等的教育，要堅(jiān)持教學(xué)做合一，做好學(xué)生英語方法的指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生英語能力。

2.1實(shí)施生活化教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)建英語環(huán)境

新疆少數(shù)民族的學(xué)生有著自己的語言，在小學(xué)時(shí)需要學(xué)習(xí)普通話，在中學(xué)需要學(xué)習(xí)英語，這一過程本身對學(xué)生來講就具有困難性，加之學(xué)生生活的場景中英語運(yùn)用的頻率不高，必然會(huì)產(chǎn)生英語難問題。因此，教師在英語教學(xué)過程中，應(yīng)注重生活化的教學(xué)策略，從學(xué)生生活場景出發(fā)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備教案，教師要擺脫傳統(tǒng)“一套教案走天下”的思想，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要根據(jù)學(xué)生的情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的調(diào)整，合理安排內(nèi)容，確保課程教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生英語基礎(chǔ)差的問題，合理調(diào)整課容量。其次，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重生活情境的設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造良好的英語環(huán)境，如在人教版How often do you exercise？的教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)入情境，在Lead in部分通常以學(xué)生感興趣的話題入手，詢問學(xué)生“What do you do on weekends？”然后通過多媒體課件展示出幾種常見的運(yùn)動(dòng)方式，如swim、football等。而事實(shí)上大部分學(xué)生在周末并不進(jìn)行這類運(yùn)動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)只能被動(dòng)跟著教師的舉例學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)過程中可以充分讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際活動(dòng)用英語說出自己在家周末都做什么。如做馬奶湯，教師就可以讓學(xué)生用英語來描述做馬奶湯的整個(gè)過程，不懂的詞匯和內(nèi)容由教師進(jìn)行補(bǔ)充，這樣做既可以拓展學(xué)生英語詞匯，又鍛煉了學(xué)生英語能力，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，一舉兩得。最后，實(shí)施生活的英語教學(xué)，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)生活和自己生活中遇到的問題形成英語反應(yīng)，養(yǎng)成學(xué)生英語思考的習(xí)慣。在日常生活中習(xí)慣將遇到的內(nèi)容翻譯成英語，努力培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。

2.2堅(jiān)持以學(xué)生為主策略，建立和諧師生關(guān)系

少數(shù)民族學(xué)生英語底子差、基礎(chǔ)薄，因此很多教師會(huì)主導(dǎo)課堂，希望盡快彌補(bǔ)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，但是忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、不和諧，影響英語教學(xué)效率。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育思想，從以教師為主的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)思想當(dāng)中，建立和諧的師生關(guān)系，為師生交流與溝通掃清障礙。具體來說，教師應(yīng)學(xué)會(huì)與學(xué)生平等對話，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在英語的聽說讀寫方面能力不足，存在自卑感，教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生群體當(dāng)中，了解學(xué)生的想法，跟學(xué)生進(jìn)行平等對話。首先教師要學(xué)會(huì)溝通的藝術(shù)，與學(xué)生達(dá)成英語學(xué)習(xí)的共識。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛，真正本著以學(xué)生為主，為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，走到學(xué)生群體當(dāng)中，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，積極做好學(xué)生的溝通工作，消除學(xué)生對英語的恐懼感，從英語考試的重要性、英語學(xué)科未來的發(fā)展作用、英語實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值等多方面讓學(xué)生了解到英語學(xué)習(xí)的意義，在班級內(nèi)與每一名學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)英語的共識;其次在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極采用合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，教師在課下應(yīng)做好與學(xué)生的溝通工作，形成課上、課下一起互動(dòng)的局面，充分做好與學(xué)生的情感交流，用愛去感化學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3實(shí)施英語個(gè)性化教學(xué)，注重英語教學(xué)創(chuàng)新性

學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，對英語的理解也不同，必然會(huì)產(chǎn)生個(gè)體的差異，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用創(chuàng)新的思維去解決學(xué)生個(gè)體的差異問題，要在英語教學(xué)的過程中去解決，而不是選擇視而不見。創(chuàng)新性也是陶行知思想中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極實(shí)施英語個(gè)性化教學(xué)方案，堅(jiān)持因材施教，從發(fā)揮學(xué)生特長出發(fā)，滿足不同層次、不同水平、不同需要的學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求。如人教版Can you come to my party？的教學(xué)中，在Lead-in部分，教師通常會(huì)向?qū)W生展示一張邀請函，讓學(xué)生看大屏幕上邀請，同時(shí)設(shè)計(jì)邀請的情境對話，此時(shí)教師可以利用分組教學(xué)的方式，讓學(xué)生在組內(nèi)完成分工，學(xué)習(xí)好的負(fù)責(zé)根據(jù)邀請函設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，詞匯好的學(xué)生負(fù)責(zé)查找英語字典和課本準(zhǔn)備用到的詞匯，語法好的學(xué)生負(fù)責(zé)將檢查對話中的語法錯(cuò)誤，口語好的學(xué)生負(fù)責(zé)進(jìn)行對話表演，通過這種方式既發(fā)揮了不同學(xué)生的優(yōu)勢，也滿足了不同學(xué)生的需要，而且在具體的情境對話中，學(xué)生互通有無，互相交流可以更好地彌補(bǔ)自身的不足，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的需要。此外，個(gè)性化教學(xué)在實(shí)施過程中也體現(xiàn)為在英語教學(xué)的其他方面，如在英語作業(yè)的布置方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分為基礎(chǔ)題、提高題兩種，基礎(chǔ)題為課后作業(yè)的必做題，提高題讓有能力的同學(xué)選做，通過這種方式可以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3注重英語的方法指導(dǎo)，堅(jiān)持英語教學(xué)做合一

教學(xué)做合一是陶行知的重要思想。堅(jiān)持英語教學(xué)做合一就必須要對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以掌握教師的教學(xué)思想，在實(shí)踐中應(yīng)用學(xué)生教學(xué)的內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中依然存在死記硬背的現(xiàn)象，對英語語法規(guī)則熟記于心，可以侃侃而談，但在具體實(shí)踐過程中則會(huì)經(jīng)常性的出錯(cuò)，不能很好地在解題過程中進(jìn)行應(yīng)用，如 考題中出現(xiàn) Spend as much time as you .學(xué)生受spend（some time）doing sth.的影響，在橫線上填上了doing，于是就錯(cuò)了。再如 Monday一定不能用定冠詞修飾嗎？當(dāng)其表示泛指某一個(gè)的時(shí)候是可以用a Monday的。這些都說明了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在定式思維，不能從具體的題目分析問題。針對這種問題，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，真正提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。如中考要求的六種時(shí)態(tài)中最易混淆的一般過去時(shí)和過去完成時(shí)，對于概念學(xué)生能熟練說出 ，但在具體的語言環(huán)境中應(yīng)用往往會(huì)發(fā)生各種錯(cuò)誤。 這說明教師在后續(xù)的教學(xué)過程中，特別是在英語復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)注重練習(xí)題的應(yīng)用，在講解英語理論內(nèi)容后應(yīng)根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)、混淆點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行針對性的強(qiáng)化，在講解知識內(nèi)容以后，讓學(xué)生進(jìn)行一定針對性較強(qiáng)的練習(xí)，對練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題先進(jìn)行自主分析，組內(nèi)分析，然后在由教師進(jìn)行統(tǒng)一處理，通過這種方式可以讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則。

總結(jié)

新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與其他地區(qū)相比存在明顯的弱勢，既有語言因素，需要先學(xué)普通話然后學(xué)英語的過程，也有來自教學(xué)和教師的因素，如教師的教學(xué)觀念，課堂教學(xué)模式等內(nèi)容，這些都在一定程度上制約著學(xué)生英語能力的提升。陶行知先生說：我們要能夠做，做的境界就是創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有創(chuàng)新意識，要充分將陶行知先生的思想與英語教學(xué)融合在一起，根據(jù)新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生英語實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的調(diào)整，堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué)理念，注重學(xué)生英語實(shí)踐與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

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