趙小萌

湘教版的高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于我國(guó)高中生而言，一直是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)教師而言更是一個(gè)艱巨的教學(xué)任務(wù)。而在新課程的背景環(huán)境下，教育領(lǐng)域中頻繁出現(xiàn)的“高分低能”現(xiàn)象已經(jīng)變成眾多教育工作者的“心頭大患”，而要想改變這種局面，就應(yīng)該果斷而堅(jiān)定地推動(dòng)教學(xué)方式的改革。因此，本文通過(guò)科學(xué)分組、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題及引進(jìn)合作和比賽機(jī)制這三個(gè)方面，對(duì)小組合作在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行分析和說(shuō)明，希望能夠在充分引起教育工作者的注意同時(shí)為教學(xué)模式的創(chuàng)新提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)。

小組合作的學(xué)習(xí)方式對(duì)我們而言并不陌生，也曾在多個(gè)地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，但是往往因?yàn)闆](méi)有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合實(shí)際情況來(lái)調(diào)整實(shí)施方案，導(dǎo)致小組合作的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。而一旦該學(xué)習(xí)方式能夠貫徹實(shí)施，影響的范圍并不僅僅局限在教學(xué)領(lǐng)域中，更是對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，能夠在顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)將自身的巨大潛能進(jìn)行充分地挖掘，在班級(jí)中形成一種良性競(jìng)爭(zhēng)和互助的氛圍。這對(duì)學(xué)生而言不僅是學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)，更多的是啟發(fā)學(xué)生在今后面臨困難時(shí)應(yīng)該采取何種措施，才能有效地改善現(xiàn)狀。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

由于在高中階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不盡相同，如果隨機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致小組之間的綜合實(shí)力差距過(guò)大，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。因此，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在尊重學(xué)生差異性的情況下，充分地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和目前處在的數(shù)學(xué)水平，才能進(jìn)行科學(xué)地劃分學(xué)習(xí)小組。

在劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中，不僅要保證小組和小組之間不能數(shù)學(xué)水平差距懸殊，同時(shí)在每一個(gè)小組中的學(xué)生都應(yīng)該處于不同的水平和具備不同的優(yōu)點(diǎn)和特質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的相互幫助和組與組之間的良好競(jìng)爭(zhēng)。因此，教師在劃分小組之前，可以根據(jù)學(xué)生歷年的數(shù)學(xué)成績(jī)和進(jìn)行分組測(cè)驗(yàn)，再經(jīng)過(guò)綜合對(duì)比分析的基礎(chǔ)進(jìn)行合理分組。在初步分組之后，還需要對(duì)小組中的每一個(gè)成員進(jìn)行定位和角色分配，從而讓成員能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將自己擅長(zhǎng)部分的心得體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分享，從而幫助小組實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)圓的方程時(shí)，劃分好的學(xué)習(xí)小組可以進(jìn)行合理地分工，數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生可以幫助小組成員理解圓的方程定義，再讓其他同學(xué)根據(jù)這個(gè)解釋標(biāo)記出圓的坐標(biāo)和半徑，再由其他學(xué)生提出自己的看法和意見(jiàn)，通過(guò)提高學(xué)習(xí)的參與性和充分討論，能夠有效幫助學(xué)生快速掌握?qǐng)A的本質(zhì)。

二、合理設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題

數(shù)學(xué)教師在采用學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要設(shè)計(jì)一個(gè)合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，才能幫助小組實(shí)現(xiàn)快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境和提高參與性。

例如，在學(xué)習(xí)“充分條件和必要條件”的時(shí)候，學(xué)生一般難以理解數(shù)學(xué)教材上由數(shù)字和字母組成的公式，因此教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，列舉生活中與充分條件和必要條件本質(zhì)相同的案例。如通過(guò)向?qū)W生詢問(wèn)：魚(yú)兒只有才水中才能生存，是否意味著水是魚(yú)兒存活的必要條件;而魚(yú)兒是否只需要水就能生存，在這種情況下是否還能說(shuō)明水是魚(yú)兒存活的必要條件。通過(guò)這種文字表述的方式，學(xué)生不僅更能夠理解本次課程內(nèi)容的主題，同時(shí)通過(guò)這種趣味式的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣更加濃厚，從而有效地提高了小組成員的探討熱情。

三、引進(jìn)合作和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制

除了上述兩種方式以外，小組合作學(xué)習(xí)還可以通過(guò)引入合作和競(jìng)爭(zhēng)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)應(yīng)用。

例如在學(xué)習(xí)“隨機(jī)抽樣”的課程時(shí)，教師可以通過(guò)競(jìng)賽搶答的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行充分地思考和推動(dòng)小組內(nèi)部進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生除了掌握了隨機(jī)抽樣的概念和計(jì)算方式之外，數(shù)學(xué)教師為了檢測(cè)學(xué)生的掌握程度和是否實(shí)現(xiàn)正確理解，可以向?qū)W生提問(wèn)一些生活中的隨機(jī)抽樣案例，如：在我們班級(jí)中戴眼鏡的學(xué)生有20個(gè)，那么根據(jù)我們班的近視率請(qǐng)推算出整個(gè)年級(jí)的近視率;或者：班里要選6個(gè)學(xué)生參與志愿活動(dòng)，現(xiàn)有18名學(xué)生參與了報(bào)名，如何確定志愿小組的名單才能實(shí)現(xiàn)公平？通過(guò)快速提問(wèn)和限時(shí)搶答的方式，能夠讓學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被充分地激發(fā)出來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)隨機(jī)抽樣的概念進(jìn)行了加強(qiáng)記憶，對(duì)其使用的方法和范圍有了更深的了解，營(yíng)造了良好的競(jìng)爭(zhēng)合作氛圍和充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠有效打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中存在的顯著弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是被動(dòng)且單一的，更多的是主動(dòng)和個(gè)性化的，這對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言更是百利而無(wú)一害的。在這種方式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，提高的不僅是學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的還有獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題的能力。因此，這就需要高中教師能夠注重實(shí)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。