胡萬文 楊萬鵬

摘 要：隨著語文新課標的提出，學校需要不斷豐富課程資源，不斷提高學生的學習領(lǐng)域。小學低年級學生的知識儲備不足，對新鮮事物充滿學習興趣。繪本的文字簡潔、畫面精美，是種良好的教學載體。目前小學語文在繪本閱讀教學中還是存在著一些問題，受傳統(tǒng)教學方式的影響，無法充分發(fā)揮繪本閱讀的效果。本文通過對實踐中的問題進行分析，提出改善教學策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學語文;興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）27-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.130

一、繪本在小學語文教學中的重要性分析

繪本閱讀有助于提高學生的學習興趣，在教學活動中，由客體被動式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W習;繪本閱讀中的故事情節(jié)描述可以有效提高小學生的想象空間，學生可以對描述的畫面進行無限遐想，體驗故事中主人公的情感。通過繪本閱讀中的情景可以不斷提高學生的道德品質(zhì)塑造，形成良好的審美情趣，提高語文素養(yǎng);傳統(tǒng)的語文教學資源有限，教師往往僅憑借刻板的語文教材進行教學，對于低年級學生而言，這種模式往往容易讓學生失去興趣，課堂上也非?？菰?。通過繪本閱讀可以讓學生在課堂上提高口語交際能力，知識素材也更加豐富;在繪本閱讀中，內(nèi)容涉及熟悉的生活場景、科學知識、生物自然知識等，有助于開闊低年級學生的視野，了解到更多的知識。

二、繪本閱讀在小學語文教學的問題

目前教師在對繪本閱讀教材的選用方面較為隨機，沒有明確目的，認為只要是繪本，學生都可以使用學習。但如果繪本中的內(nèi)容與小學語文教學基本沒有關(guān)系，則失去了繪本閱讀教學的意義，也會讓學生在閱讀中偏離主旨，形成不良的學習效果。其次，在教學模式應(yīng)用中，教師要么認為學生自主學習繪本即可，沒有進行充分準備，對繪本本身理解不深，要么還是按照傳統(tǒng)教學的方式對繪本閱讀進行授課，還是采用觀察、介紹、講解、識字與模仿的傳統(tǒng)模式，無法根據(jù)學生的實際情況、繪本內(nèi)容進行合理創(chuàng)新編排。第三，目前教師對繪本閱讀認識不深，認為繪本是學生的課外讀物，造成學生在繪本閱讀學習時缺乏有效的指導，學習僅僅停留在“看畫”階段。

三、繪本閱讀在小學低年級語文教學中的應(yīng)用策略

1.精心選擇繪本，做好備課。優(yōu)秀的繪本教案一定是教師的精心備課完成的，教師需要對優(yōu)秀教案進行學習研究，把學到的內(nèi)容在繪本閱讀課程中加以運用，提高學習效果。在選擇繪本時，要遵循“趣味性與知識性并重，觀賞性與豐富性并存”的理念，強化篩選。學生對趣味性繪本更愿意主動閱讀學習，根據(jù)學生年齡段選擇符合身心發(fā)展的繪本，一般要求圖畫豐富、文字簡潔、內(nèi)容適當為原則。教師要結(jié)合教學內(nèi)容與目標選擇合適的繪本，把繪本當成課堂教學內(nèi)容的延伸。通過合理選擇繪本、學習優(yōu)秀教師經(jīng)驗，借鑒專家學者、網(wǎng)站上的優(yōu)質(zhì)資源，把小學語文課堂與繪本充分結(jié)合起來，及時豐富資源，獲得最新的資訊，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，促進繪本閱讀深度，讓小學語文的課堂活躍起來。

2.建立完善的繪本閱讀教學體系。小學語文教師要加強對繪本資源認識，發(fā)揮繪本最大資源優(yōu)勢，在課堂上提高應(yīng)用能力。結(jié)合繪本閱讀實踐，不斷研究閱讀技能與方法，建構(gòu)繪本教學目標，對小學繪本閱讀的過程、方法、情感、價值觀進行提煉。在目標設(shè)定中，要充分尊重學生特點，根據(jù)實踐知識經(jīng)驗，提高課堂效率。在對繪本的解讀中，要通過多個角度豐富繪本內(nèi)容的延伸。每一部繪本作品，對于不同年齡段的對象與角度研究，都會有不同的閱讀效果。教師要深入解讀內(nèi)容，在課堂上起到良好的引領(lǐng)作用，鼓勵學生對繪本進行多元化解讀。

3.豐富閱讀形式。好動是孩子的天性，小學低年級語文課堂上，學生的精神集中能力較弱，可以通過多種形式的教學，讓學生發(fā)揮主觀能動性。在進行繪本閱讀方式研究，教師可以嘗試通過表演的方式讓學生對繪本閱讀內(nèi)容進行解讀。在課堂完成基本講解后，教師可以讓學生擔任繪本中不同的角色進行分別扮演，對學生的語言表達、行為、情感體現(xiàn)進行指導，加強學生的理解能力;另外加強學生的動手能力培養(yǎng)，在繪本閱讀過程中，教師可以把繪本中的色彩、線條進行講解，讓學生進行模仿，制作手工藝品，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以培養(yǎng)學生的審美情操;邀請學生對繪本內(nèi)容進行故事延伸，在繪本中會留下大量的空白讓學生進行聯(lián)想，教師要對故事進行合理引導，讓學生充分表達自己對故事的理解，并猜測故事未來的走向，然后表達出來。通過學生對故事的編排，提高創(chuàng)造能力，表達更深的情感。在繪本閱讀課堂的最后幾分鐘，可以讓學生相互進行交流，分享體驗，在加深理解的同時促進社交能力。

四、結(jié)語

為了不斷提高素質(zhì)教育質(zhì)量，教師在應(yīng)用繪本教學中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，選擇優(yōu)質(zhì)的繪本教材，利用多種形式的課堂教學方式促進學生的參與感，培養(yǎng)學生的口語表達能力、動手能力、閱讀能力與想象能力、審美能力，打下語文人文基礎(chǔ)。未來繪本閱讀的形式與教材內(nèi)容會更加豐富，學生接受到的知識會更寬廣，進一步促進對廣泛知識的涉獵。

參考文獻：

[1]倪彤.小學低年級語文繪本閱讀指導策略研究[D].渤海大學，2017.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 胡萬文（1978.10— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學低年級教學。

楊萬鵬（1980.10— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學低年級教學。