董毅 顧瑩

摘 要：目前，我國(guó)職業(yè)教育在迅速發(fā)展的同時(shí)仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)，現(xiàn)行職業(yè)教育模式尚未脫離普通高等教育模式的桎梏，而德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)過長(zhǎng)期的探索，形成了較為完善的體系和模式。本文主要對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式進(jìn)行簡(jiǎn)介，并歸納總結(jié)出其職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，提出推進(jìn)多元主體參與課程開發(fā)、加強(qiáng)校企合作力度和重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的建議，以期為我國(guó)職業(yè)教育改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“雙元制”職業(yè)教育模式;中德職業(yè)教育對(duì)比;借鑒意義

黨的十九大報(bào)告指出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。目前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展迅速，職業(yè)院校數(shù)量不斷增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但仍存在著不可忽視的問題，如：現(xiàn)行職業(yè)教育模式尚未脫離普通高等教育模式的桎梏等?！八街?，可以攻玉。”西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育經(jīng)過長(zhǎng)期的探索，大多形成了較為完善的體系和模式，并為國(guó)家勞動(dòng)力市場(chǎng)提供了高質(zhì)量、高技能和高水平的應(yīng)用型人才。本文主要介紹在國(guó)際上具有影響力的德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式，以期能對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革和研究提供借鑒。

1 德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式簡(jiǎn)介

1.1 發(fā)展歷程及概念

“雙元制”職業(yè)教育模式最早可以追溯到中世紀(jì)，由于當(dāng)時(shí)手工業(yè)的快速發(fā)展，德國(guó)傳統(tǒng)學(xué)徒制開始興起。在18世紀(jì)至19世紀(jì)前半葉，由于第一次工業(yè)革命的到來，機(jī)器生產(chǎn)開始逐漸代替手工業(yè)生產(chǎn)，此時(shí)，德國(guó)的職業(yè)教育開始逐漸發(fā)展壯大。之后，隨著第二次工業(yè)革命的到來，為順應(yīng)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并重發(fā)展的歷史潮流，“雙元制”職業(yè)教育模式在德國(guó)確立，并發(fā)展至今。

目前德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是指企業(yè)和學(xué)校形成雙元聯(lián)合育人的職業(yè)教育模式。因此，接受教育的學(xué)生必須經(jīng)過兩個(gè)場(chǎng)所的教育與培訓(xùn)，一元是職業(yè)學(xué)校，二元是企業(yè)等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。如圖1所示的德國(guó)職業(yè)教育體系，德國(guó)的學(xué)生在接受小學(xué)教育后，進(jìn)入實(shí)科中學(xué)或主要中學(xué)接受中學(xué)階段的教育，完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，方可接受“雙元制”職業(yè)教育，并在入學(xué)階段與工廠簽訂合同，確定就業(yè)方向。其職業(yè)教育階段的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)部分，70%的時(shí)間是在企業(yè)接受實(shí)踐和技能方面的教育，而僅有30%的時(shí)間是在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，完成對(duì)企業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。在成功取得畢業(yè)證書后，學(xué)生可以不受就業(yè)單位的約束，自由選擇其最終就業(yè)的方向。此外，學(xué)有余力的學(xué)生還可以選擇繼深造，接受更高層次的教育。“雙元制”職業(yè)教育模式已經(jīng)占據(jù)德國(guó)教育體系很大一部分的比重，這也是德國(guó)職業(yè)教育的“制勝武器”。

1.2 主要特點(diǎn)

1.2.1 個(gè)性化的教學(xué)理念

我國(guó)很早就提出過“因材施教”的教育理念，但由于各種因素影響，理念并未落實(shí)到實(shí)踐中。“雙元制”模式注重每個(gè)學(xué)生在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等諸多能力方面的差異，因此，對(duì)于每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，而不是“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)內(nèi)容。在接受“雙元制”職業(yè)教育時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的工作崗位，在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，可以有調(diào)整的機(jī)會(huì)，教師也會(huì)加以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，幫助其尋找到適合自身的職業(yè)與工作崗位。

1.2.2 注重就業(yè)能力的培養(yǎng)

由于雙元制的初衷是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，其更注重對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上與CBE（Competency based education）的能力本位教育模式有異曲同工之妙?！半p元制”對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)更多是體現(xiàn)在通用能力的培養(yǎng)上，比如當(dāng)職業(yè)發(fā)生改變，勞動(dòng)者所具備的能力在其他環(huán)境下依然適用，而不會(huì)因?yàn)樾碌墓ぷ鹘M織和新的工作環(huán)境而表現(xiàn)出不適應(yīng)。除此之外，對(duì)于職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神的培養(yǎng)也包含其中，且有一整套的考核標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)。

1.2.3 多元主體參與課程開發(fā)

培養(yǎng)實(shí)用型人才是“雙元制”職業(yè)教育模式一貫的目標(biāo)?！半p元制”課程的開發(fā)往往以行業(yè)需求為標(biāo)準(zhǔn)，因此，雙元制大學(xué)、企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)共同參與完成“雙元制”課程開發(fā)，并形成一套知識(shí)與技能相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校輸出與企業(yè)輸入相結(jié)合的獨(dú)具特色的課程體系。而多元主體參與開發(fā)的課程，往往更能結(jié)合市場(chǎng)的需求進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)教育，在最終通過管理委員會(huì)的評(píng)審和認(rèn)可后，方可進(jìn)入實(shí)施階段。

2 我國(guó)與德國(guó)職業(yè)教育模式的比較

與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)職業(yè)教育模式在近些年雖發(fā)展較快，但職業(yè)教育體系仍不完善，教學(xué)模式仍存在諸多問題。表1是德國(guó)與中國(guó)在職業(yè)教育各個(gè)層面的對(duì)比，可以看出中國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的，而德國(guó)是個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，相比之下，德國(guó)的教學(xué)內(nèi)容更能符合學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展的需要。從開發(fā)主體上看，中國(guó)的課程開發(fā)主體一般是政府和學(xué)校，而德國(guó)不僅有政府和學(xué)校，企業(yè)和行會(huì)也會(huì)參與課程的開發(fā)，這使得開發(fā)的課程更具全面性和科學(xué)性。中國(guó)的教材更新速度慢，主要是由于校企合作不緊密，因此，不能及時(shí)的更新教材，而德國(guó)得益于“雙元制”下企業(yè)與學(xué)校的一體化建設(shè)，所以教材更新速度較快。在中國(guó)，企業(yè)認(rèn)為學(xué)歷比能力更重要，學(xué)歷是入職的“敲門磚”，因?yàn)楹芏嗥髽I(yè)以盈利為目標(biāo)，不愿承擔(dān)開發(fā)學(xué)生能力的成本，因此就簡(jiǎn)單的從學(xué)歷來判斷其能力。而德國(guó)企業(yè)認(rèn)為能力相比于學(xué)歷對(duì)個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展起到更為重要的作用。在中國(guó)，職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度較低，用人單位對(duì)接受職業(yè)教育的學(xué)生會(huì)或多或少存在著一定的“就業(yè)歧視”，而在德國(guó)，職業(yè)教育占據(jù)教育體系很大一部分比例，且就業(yè)渠道暢通，所以社會(huì)認(rèn)可度較高。

3 “雙元制”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革的啟示

借鑒“雙元制”職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際發(fā)展情況，本文對(duì)我國(guó)未來職業(yè)教育改革提出以下三點(diǎn)建議：

3.1 推進(jìn)多元主體參與課程開發(fā)

在課程開發(fā)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，積極尋求行會(huì)、企業(yè)的意見，推進(jìn)多元主體參與課程開發(fā)，確保學(xué)校供給與市場(chǎng)需求相吻合，使學(xué)生能順利的從教育系統(tǒng)過渡到職業(yè)系統(tǒng)。除此之外，開發(fā)的課程內(nèi)容應(yīng)更多涉及到對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，如此方可使學(xué)生更好的適應(yīng)市場(chǎng)的需求，從而在職業(yè)上實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)校企合作力度與深度

我國(guó)職業(yè)教育要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的力度與深度，共同培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)人才。一方面，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)應(yīng)自發(fā)的進(jìn)行合作，不僅要重視知識(shí)、理論的灌輸，更要重視技能和實(shí)踐的培養(yǎng)。另一方面，政府應(yīng)成為學(xué)校和企業(yè)的“粘合劑”，出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠和補(bǔ)貼政策，降低企業(yè)培訓(xùn)成本，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的就業(yè)能力。

3.3 重視職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

很多職業(yè)學(xué)校的教師理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力欠缺，因此，應(yīng)聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家到學(xué)校定期開展座談會(huì)，將市場(chǎng)的新形勢(shì)與新氣象分享給學(xué)校中的學(xué)生與老師，避免其出現(xiàn)與市場(chǎng)現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。此外，還應(yīng)提高職業(yè)院校教師的工資待遇和社會(huì)地位，完善教師準(zhǔn)入制度和考核制度，建設(shè)出具備中國(guó)特色的、高素質(zhì)、高水平的“雙師型”職業(yè)教育教師隊(duì)伍。

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