石姍姍 孟慶君

摘 要：在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)課堂，按新教改的要求，部分教師開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)變觀念，采用合作探究法的教學(xué)模式，引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂逐漸走向師生合作、小組合作、生生合作的合作探究教學(xué)新格局。然而如何提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作探究法的實(shí)效性是制約教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);高年級(jí)語(yǔ)文;合作探究法;實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0057-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.052

在農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于新課改的要求，教師的教學(xué)方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，從教師講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的灌輸型教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，注重師生合作、小組合作、生生合作的合作探究法教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力。但是在具體的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)，部分教師缺乏真正有效的教學(xué)策略，對(duì)課堂節(jié)奏的把握準(zhǔn)確，對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)較為呆板，這都不利于學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文借助于合作探究法的相關(guān)理論成果，致力于分析合作探究法的重要意義，從而進(jìn)一步探索提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作探究法實(shí)效性的策略。

一、合作探究法的重要意義

在應(yīng)試教育的理念下，很多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師仍然采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的灌輸型教學(xué)方式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人交流合作的能力、探索求真的精神都得不到培養(yǎng)，使得部分學(xué)生只會(huì)做題，只會(huì)考試，卻不具備獨(dú)自思考，自主學(xué)習(xí)、與人合作的能力，這對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)發(fā)展十分不利。幸好在新課改的要求下，農(nóng)村部分學(xué)校與教師開(kāi)始積極轉(zhuǎn)變觀念，積極采用合作探究法的教學(xué)模式，不斷引入師生合作、小組合作、生生合作的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，堅(jiān)持尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，以小組合作促進(jìn)學(xué)生的共同成長(zhǎng)，共同發(fā)展。合作探究法的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力的提升，與此同時(shí)，它還有利于增強(qiáng)學(xué)生與人交流的能力，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和交流。除此之外，合作探究法的教學(xué)理念還可以推動(dòng)教師教學(xué)能力的不斷提升，促進(jìn)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹(shù)立“以生為本，一切為了學(xué)生”的服務(wù)觀，逐步從課堂的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

二、提高合作探究法實(shí)效性的策略

（一）明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的組織能力較為薄弱，認(rèn)知水平也較低，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果不明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)拖沓、隨意的現(xiàn)象，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度，還會(huì)使學(xué)生對(duì)合作探究法，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面厭倦的情緒，使合作探究法的效果難以發(fā)揮。因此，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要明確小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組就重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，從而進(jìn)一步提升小組互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，確保小組合作學(xué)習(xí)與生生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（二）采用小組比賽的方式，激發(fā)合作探究學(xué)習(xí)的積極性

教師在按照合作探究法的教學(xué)理念進(jìn)行分組后，起初由于合作探究學(xué)習(xí)模式的新鮮，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的興趣會(huì)逐漸降低，所以教師需要逐步激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣。教師可以采用小組比賽的方式，讓小組之間就合作探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行比賽，優(yōu)勝者會(huì)得到一定的積分，學(xué)期結(jié)尾的積分評(píng)比會(huì)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有利于激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提升生生交流的參與度，并延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)合作探究法的學(xué)習(xí)興趣，從而使合作探究法的實(shí)效性得到保證。除此之外，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生確立小組意識(shí)，即個(gè)人優(yōu)秀不會(huì)有積分獎(jiǎng)勵(lì)，也不會(huì)有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只有小組合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步才能夠得到積分和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而加強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，提高小組的整體榮譽(yù)感，有利于小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)一步提高，從而確保小組合作學(xué)習(xí)與生生學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，本文分析了合作探究法的教學(xué)重要意義，探索出了提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文合作探究法實(shí)效性的教學(xué)策略：明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo);采用小組比賽的方式，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的積極性;按照自學(xué)—交流—討論—質(zhì)疑—合作的流程開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以此不斷加深生生學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、師生學(xué)習(xí)的深度與廣度，不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈曉明.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（1）.

[2]楊權(quán)友.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（6）.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 石姍姍（1992.8— ），女，漢族，甘肅古浪人，二級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。

孟慶君（1994.3— ），男，漢族，甘肅古浪人，二級(jí)教師，研究方向：職業(yè)教育。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果論文，課題名稱(chēng)：《農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)合作探究法實(shí)效性策略研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：WW[2018]GH049。