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        高職高專院校護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置研究

        2019-10-16 05:25:09黃妮妮姚瑤
        教師·中 2019年8期
        關(guān)鍵詞:護理專業(yè)課程設(shè)置高職高專

        黃妮妮 姚瑤

        摘 要:基于高職高專院校護理專業(yè)和學(xué)生學(xué)情的特殊性,經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn),在開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強、課程設(shè)置隨意性較大、課程設(shè)置脫離專業(yè)、教師隊伍專業(yè)性欠缺等問題。為促使專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合,文章建議從樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、體現(xiàn)護理專業(yè)特色、配齊配強教師隊伍等方面入手,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,逐步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。

        關(guān)鍵詞:高職高專;護理專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程設(shè)置

        中圖分類號:G712;R47-4 文獻標識碼:A 收稿日期:2019-04-11 文章編號:1674-120X(2019)23-0125-02

        《2019年國務(wù)院政府工作報告》強調(diào):“進一步把大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新引向深入,鼓勵更多社會主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),拓展經(jīng)濟社會發(fā)展空間,加強全方位服務(wù),發(fā)揮雙創(chuàng)示范基地帶動作用?!边@是在2014年夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”后,連續(xù)5年在《政府工作報告》中提及,“雙創(chuàng)”也一度當(dāng)選為經(jīng)濟類十大流行語之一。在此背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開始出現(xiàn)在大學(xué)課程中,國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度也在逐年增高。當(dāng)前,作為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)培養(yǎng)基層專業(yè)技能人才的高職高專院校,在就業(yè)形勢日益嚴峻和低學(xué)歷護理人才趨于飽和的情況下,開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)具有重要意義。

        一、高職高專院校護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

        高職高專院校相比一般綜合性大學(xué)有其特殊性,在課程設(shè)置上國家沒有統(tǒng)一標準,因此課程設(shè)置自主性較大,除一些公共課必須完成的“規(guī)定動作”外,主要偏向于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。針對當(dāng)前大部分高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)尚處于起步和探索階段的現(xiàn)狀,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標培養(yǎng)、課程實施、課程評價、教師隊伍等方面還有一定差距。

        (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不強

        我國傳統(tǒng)觀念注重就業(yè)的穩(wěn)定性,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有不確定性,致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例較低。以美國為例,畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例達到29%,而我國畢業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例僅達到2.9%。在當(dāng)前“雙創(chuàng)”背景下,為解決就業(yè)難問題,高校開始紛紛嘗試開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,這就免不了給這門課程帶上了“功利色彩”。在云南高職高專院校護理專業(yè)的開設(shè)課程調(diào)研中發(fā)現(xiàn),其開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,但由于專業(yè)的特殊性致使大部分學(xué)校沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,仍然停留在過去注重專業(yè)的學(xué)習(xí)中。甚至有些學(xué)校是由于上級每年將對普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作目標責(zé)任進行量化考核,才在開設(shè)課程上有所調(diào)整。因此,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)上,學(xué)校存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)不夠、重視程度缺乏、目標不明確等問題。

        (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置隨意性較大

        在高職高專院校的護理專業(yè)中,課程設(shè)置主要以專業(yè)課程為主線,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程雖然被列入課程,但缺乏系統(tǒng)性,在專業(yè)課面前只能“靠邊站”,甚至比選修課地位還低。一些高職高專院校的護理專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上,僅僅為學(xué)習(xí)這一門課程,但缺乏合理的評價體系,忽略了理論與實踐相結(jié)合。而有些高職高專院校的護理專業(yè)則以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽或?qū)嵺`活動代替理論教學(xué),過于注重實踐教學(xué),卻忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理論性。從當(dāng)前情況看,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程設(shè)置上,隨意性較大。目前在高職高專院校的護理專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中,主要有職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等幾門課程,各個學(xué)校不盡相同,學(xué)分、學(xué)時和必修、選修之間也是各有差異,缺乏課程安排的整體性和規(guī)范性。

        (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置脫離專業(yè)

        雖然,當(dāng)前高職高專院校的護理專業(yè)在開設(shè)課程中基本已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單列,但有的院校仍采用“全校一盤棋”的大講座形式,僅僅做到理論傳輸作用,缺乏針對性,與專業(yè)融合度較低。學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不能將所學(xué)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)結(jié)合,專業(yè)教育的效果也不能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中體現(xiàn),較大程度影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為海市蜃樓。同樣,在教材的使用上,基本使用通用教材,不能體現(xiàn)專業(yè)特色,導(dǎo)致學(xué)生不愛聽,教學(xué)效果差。加之,高職高專護理專業(yè)學(xué)生在校時間僅兩年,課程任務(wù)重,90%的學(xué)習(xí)時間不是在課堂就是在實驗室,專業(yè)知識的學(xué)習(xí)擠占了學(xué)生大部分時間,學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是“心有余而力不足”,造成參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)生少之又少,學(xué)生不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)結(jié)合,也不能將其靈活地運用到實際當(dāng)中來。

        (四)教師隊伍專業(yè)性欠缺

        創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對教師專業(yè)要求較高,不僅要求教師具備系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識,還需具有跨學(xué)科的豐富知識儲備,更需創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗。而當(dāng)前,高職高專院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊缺乏專業(yè)性,一般都是兼職教師或輔導(dǎo)員隊伍,教師的專業(yè)背景也不盡統(tǒng)一,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究不夠深入,缺乏實際創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗,直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。對專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師而言,他們培訓(xùn)機會有限,創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)機會缺乏。對于高職高專院校來說,這些條件都基本不具備。

        二、高職高專院校護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置對策

        基于當(dāng)前高職高專院校護理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀,要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程達到相應(yīng)教學(xué)效果,就必須要理清護理專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)系,依靠專業(yè)背景,促進二者有機統(tǒng)一,甚至深度融合。

        (一)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念

        樹立“以專業(yè)帶動創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè),創(chuàng)業(yè)就是最高級別”的新培養(yǎng)理念,改變過去護理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)人數(shù)少、創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)象。這就需要學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定與修改上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念放在護理專業(yè)培養(yǎng)目標中,通過教學(xué)改革推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向縱深發(fā)展。同時,教師在傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識時,要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前形勢,鍛煉學(xué)生堅韌意志,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力,讓高職高專學(xué)院護理專業(yè)學(xué)生成為兼醫(yī)學(xué)素質(zhì)和綜合能力為一體的新時代醫(yī)學(xué)生。

        (二)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

        結(jié)合護理專業(yè)學(xué)科特點和發(fā)展趨勢,適時修訂人才培養(yǎng)方案,制定較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,使之成為有效銜接、評價合理的一門學(xué)科,從而逐步培養(yǎng)護理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)??稍诋?dāng)前開設(shè)課程基礎(chǔ)上,借鑒先進學(xué)校的成功教學(xué)經(jīng)驗,將職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、就業(yè)指導(dǎo)等課程根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點和具體學(xué)情依次開設(shè),將就業(yè)指導(dǎo)課程作為必修課列入教學(xué)計劃,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿護理專業(yè)學(xué)生整個培養(yǎng)過程。探索開設(shè)與護理專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中切實受益,感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給學(xué)生帶來的另一種體驗。充分利用網(wǎng)絡(luò)教育,與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相對成熟的高校建立合作聯(lián)盟,讓學(xué)生通過微課、慕課、精品課等,實現(xiàn)資源共享。同時,可根據(jù)理論知識的講授,開展如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、校企合作等活動,理論結(jié)合實踐,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

        (三)體現(xiàn)護理專業(yè)特色

        在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時,緊扣當(dāng)前老齡化的加劇及全面放開“二孩”的背景,根據(jù)新生兒護理、老年護理、社區(qū)護理等方面需求增加的實際情況,在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時重點體現(xiàn)高職高專護理專業(yè)學(xué)生的學(xué)科特點,使創(chuàng)業(yè)與專業(yè)有機結(jié)合。如可引導(dǎo)學(xué)生從老年護理、新生兒常見病護理、母嬰護理、社區(qū)護理等方面出發(fā),探索制定創(chuàng)業(yè)計劃,提升護理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)可能性與成功率。充分利用互聯(lián)網(wǎng),使用“互聯(lián)網(wǎng)+”方式進行創(chuàng)業(yè),如制定網(wǎng)約護理、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方面的創(chuàng)業(yè)計劃,采用線上與線下相結(jié)合的方式,這不僅符合時代發(fā)展趨勢,而且也有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣。

        (四)重視學(xué)生實踐能力

        要以培養(yǎng)實踐型人才為目標,注重創(chuàng)業(yè)實踐,將上課所學(xué)理論知識與實踐有機結(jié)合,鼓勵有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的護理專業(yè)學(xué)生積極參加各種創(chuàng)業(yè)大賽,增強學(xué)生的實踐能力和水平,獲取一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺,通過校企合作方式,讓學(xué)生進入企業(yè)、廠房、生產(chǎn)一線實習(xí),了解商業(yè)運行模式,為學(xué)生以后創(chuàng)業(yè)提供良好經(jīng)驗。鼓勵學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團隊,利用假期進行社會需求等市場調(diào)研,指導(dǎo)學(xué)生對調(diào)研結(jié)果進行分析,為學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生給予專業(yè)的指導(dǎo)和咨詢,特別是幫助學(xué)生了解國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)政策支持和學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。

        (五)配齊配強教師隊伍

        專業(yè)的教師隊伍在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。要切實培養(yǎng)高職高專護理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,就要逐步培養(yǎng)打造一支專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。在教師招聘方面,可以有針對性地進行專職教師招聘,也可在社會上尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的兼職教師。在此基礎(chǔ)上,暢通教師隊伍的培訓(xùn)學(xué)習(xí)渠道,讓教師緊跟時代步伐,吸收先進創(chuàng)業(yè)理念,提升專業(yè)素養(yǎng),使之運用于教學(xué),實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。同時,對于專業(yè)課教師和其他任課教師,也可組織其進行專題培訓(xùn)輔導(dǎo),將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與專業(yè)課的授課過程相結(jié)合,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,逐步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全覆蓋。

        綜上所述,高職院校應(yīng)逐步構(gòu)建科學(xué)合理、理論與實際相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,充分體現(xiàn)高職院校護理專業(yè)的特殊性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,搭建創(chuàng)業(yè)平臺,為護理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供可能。

        參考文獻:

        [1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見[Z].國發(fā)〔2018〕32號.2018-09-26.

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