姚亞兵

摘 要：幼兒教育旨在提升幼兒德、智、體、美等全方面的素養(yǎng)，同時促進幼兒的身心和諧發(fā)展，為幼兒今后的學習生活打下良好的行為習慣基礎(chǔ)以及思想基礎(chǔ)。但是在利用多學科視野對我國當下的幼兒園學前教育基本情況進行透視后，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育之中依舊存在明顯的“小學化”現(xiàn)象。部分幼兒園以及家長在面對幼兒的教育問題時喪失了初心，讓幼兒在被動狀態(tài)下接受了超綱的“小學化”知識以及行為要求，使幼兒的健康成長受到威脅。因此，文章以多學科視野為切入口，對幼兒園教育中存在的“小學化”現(xiàn)象進行了剖析，并且針對如何剔除幼兒教育的“小學化”標簽提出了幾點措施建議，以期能對這一痼疾的解決貢獻些許力量，讓我國的幼兒教育事業(yè)更具朝氣、更加陽光。

關(guān)鍵詞：多學科視野;幼兒園教育;“小學化”現(xiàn)象

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號：1674-120X（2019）23-0092-02

自我國教育改革以來，幼兒園學前教育就受到了來自國家、社會、群眾等的關(guān)注。怎樣切實提升幼兒園學前教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)新時代具備核心素養(yǎng)能力的幼兒，已經(jīng)成為所有學前教育工作者所共同探討的熱點問題之一。以多學科視角為出發(fā)點對我國幼兒園學前教育的現(xiàn)實情況進行剖析，可以很容易地發(fā)現(xiàn)“小學化”的身影已經(jīng)出現(xiàn)在學前教育之中。學前教育階段的幼兒本身年齡較小，生理與心智的發(fā)育都還不成熟，所以幼兒園學前教育工作者需要以尊重幼兒的身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)前提，不能讓教育活動被“小學教育”所同化。幼兒園學前教育應(yīng)當保持其教育教學活動的形式特色，堅守幼兒教育初心，以幼兒綜合素養(yǎng)各能力的全方位提升為教育目標，還幼兒一個積極陽光的學習生活軌道，讓幼兒能真正享受現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教學資源，沐浴“素養(yǎng)之光”，終身學習，向陽成長。

一、幼兒教育中的“小學化”表現(xiàn)

（一）幼兒所學內(nèi)容“小學化”

現(xiàn)在不少幼兒在大班甚至中班就已經(jīng)開始學習漢字拼音的聲韻母或是10以內(nèi)的加減法或是更為深入的內(nèi)容，這些本該是小學階段才要求掌握的知識過早出現(xiàn)在幼兒面前，給幼兒增加了不必要的學習壓力。

（二）幼兒作業(yè)“小學化”

幼兒在幼兒園的活動本來應(yīng)該以游戲為主，但是由于幼兒園錯誤的辦園理念，導致幼兒在園不僅要學習“小學化”的知識，回家后更是有書面家庭作業(yè)要去完成，這些作業(yè)多是抄寫拼音漢字、做算術(shù)題等，剝奪了幼兒課余活動的時間。

（三）幼兒在園行為約束“小學化”

幼兒有著活潑好動的天性，他們對眼睛所觸及的一切事物充滿好奇，且不喜歡被約束。但是有些幼兒教師為了讓幼兒學會偏向“小學化”的知識，常在教學活動中以命令式的口吻強制性要求幼兒認真聽講，以小學生的行為規(guī)范來約束幼兒，使幼兒的天性得不到釋放。

二、多學科視野中幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的成因

從多學科的視角去剖析幼兒教育“小學化”現(xiàn)象：當我們站在心理學的角度看待此問題時，就會發(fā)現(xiàn)在社會經(jīng)濟的發(fā)展水平呈直線式上升之后，家長和教師為了追求表面上的教育成果，已經(jīng)無法對幼兒教育進行客觀公正的分析，也不再以尊重幼兒快樂成長為基礎(chǔ)，而是將幼兒文化知識的積累量擺在幼兒教育的第一位。特別是在社會競爭壓力的增大后，幼兒家長以及幼兒教師的“超前”教育心理就愈發(fā)明顯。他們錯誤地認為，只要幼兒的文化知識積累得越多，將來在更高學段的學習競爭中就會有更多的優(yōu)勢。幼兒教育因為受到了這種不良的教育心理的干擾，所以教育動作有了不合理的表現(xiàn)，“小學化”的特征也就以顯性或隱性的方式出現(xiàn)在幼兒教育之中。

當我們站在社會學的角度來看待幼兒園學前教育“小學化”的問題時，可以發(fā)現(xiàn)，由于社會競爭環(huán)境的快速更迭，社會對人才的需要已經(jīng)發(fā)生了改變。新時代的社會更多的是需要具備綜合素質(zhì)能力的建設(shè)型人才，因此吸引人流量的社會大眾職業(yè)方向發(fā)生了改變。再加之求職人員數(shù)量的環(huán)比增多，人們在生活中已經(jīng)無法對自己行為的規(guī)范化進行正確有效的認知，這也就催化了幼兒園學前教育在教育活動展開的過程中因為缺乏人性化情感的引導而表現(xiàn)出的不理智的行為。當我們將以上兩個角度觀察到的幼兒教育“小學化”的相關(guān)因素進行綜合，可以得出幼兒教育之所以會被小學教育所同化，是因為當下優(yōu)質(zhì)的社會教育資源沒有完全的富足，教育資源相對匱乏的情況仍然存在。當部分幼兒家長與教師受到了社會重壓的刺激后，會為幼兒的成長結(jié)果設(shè)定更高的目標，所以不自覺地放棄了對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，幼兒教育的教學動作也就和小學教育的教學越來越像。

當我們站在現(xiàn)象學的角度來看待幼兒園學前教育“小學化”的問題時，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育教學活動的本質(zhì)就是對教育生活的探索實踐，這種實踐反映的是真實的生活以及生活的實質(zhì)。所以，要想使幼兒教育“小學化”的現(xiàn)象能夠從根源處得到改善，就必須從社會的本質(zhì)問題入手，探究社會實質(zhì)，把幼兒園學前教育的改革與轉(zhuǎn)變和社會真實的發(fā)展情況相結(jié)合。如此才能為幼兒園學前教育的科學持久發(fā)展輸出更多支持的力量，同時提供相應(yīng)的保障措施。

三、多學科視野中幼兒教育“小學化”現(xiàn)象的改革路徑

（一）端正幼兒教育態(tài)度，尊重幼兒身心成長規(guī)律

態(tài)度決定了人的行為，是為人處世的重要指向標。幼兒教育之所以會被小學教育所同化，很大一部分原因出在人的“態(tài)度”上。高質(zhì)量的幼兒教育確實對幼兒即將面對的小學學習及生活有著極大的幫助作用，能夠為幼兒奠定今后系統(tǒng)學習的基礎(chǔ)。但是“高質(zhì)量”并不意味著加重教學任務(wù)和幼兒負擔，不能以犧牲幼兒的身心健康為代價。一些幼兒園和家長在追求“高質(zhì)量”的過程中過于盲目，錯誤地將幼兒知識儲備量和教育成效畫上等號，忽視了幼兒的年齡與心智成長的實際情況，將幼兒教育本末倒置。

要想有效減輕幼兒的壓力，第一要務(wù)就是卸下家長以及幼兒教師的思想包袱。幼兒園作為幼兒接受教育的主要活動場所以及幼兒教師的管理單位，必須將正確幼兒教育觀念的宣傳工作重視起來。幼兒園應(yīng)該明確創(chuàng)園理念、端正辦園態(tài)度，在以身作則的基礎(chǔ)上加大對幼兒教育的宣傳力度，發(fā)揮環(huán)境的影響作用，采取外部干預(yù)的辦法將端正的幼兒教育態(tài)度傳遞給教師和家長，讓正確的幼兒教育觀念深入人心。由于教師和家長的思維模式已經(jīng)被固化，要想改變存在一定的難度，因此，宣傳工作要注重方式，講究方法，巧妙地開展。園區(qū)管理者可以在對教師的考核環(huán)節(jié)中將幼兒多方面的能力養(yǎng)成作為評判標準之一，弱化幼兒知識學習效果的考評地位，卸下教師心中的知識教學包袱，讓教師能夠在一日常規(guī)中大膽為幼兒制造更多的活動機會，給予幼兒更多獨特性能力的發(fā)展機會。幼兒園還可以通過豐富多彩的親子活動的開展，將家長帶入幼兒的學習生活，讓家長在活動中能夠多方面地感知到幼兒的進步與成長，自然而然地認識到素質(zhì)培養(yǎng)給幼兒帶來的幫助。

（二）提升幼兒教師的活動開展能力，實現(xiàn)幼兒教育的專業(yè)化

幼兒教育動作實施的主體是幼兒教師，因此教師的思想素質(zhì)以及活動開展能力對幼兒有著極為重要的影響。雖然近幾年高校為社會輸送了一批學前教育人才，但對整個幼兒教育行業(yè)而言仍舊是杯水車薪，幼兒教育正處在師資力量和幼兒素質(zhì)能力提升發(fā)展不平衡的尷尬階段。隨著“二孩”政策的開放，社會對幼兒教師的需求越來越旺盛，許多幼兒園在聘用教師的過程中缺乏嚴謹?shù)恼衅赋绦?，對教師的專業(yè)要求較低。這部分教師沒有接受過正規(guī)的師范教育，甚至沒有幼兒教師從業(yè)資格證，且由于專業(yè)幼兒教育知識的匱乏，對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律沒有清晰的認知，因而在活動的開展中無法辨別幼兒教育與小學教育的區(qū)別，常常用小學生的標準要求幼兒，致使幼兒的教育活動顯現(xiàn)出更多的小學教育特征。因此幼兒園要將幼兒教師能力提升學習常態(tài)化，多為教師提供外出交流學習的機會，讓教師能夠“走出去”，接觸更多的活動開展方法，使教師具備優(yōu)化活動設(shè)計的能力。教師本身也要有意識地多閱讀與幼兒教育相關(guān)的書籍，提升教學素養(yǎng)，讓自己在幼兒教育的工作上具備更強的專業(yè)性，為幼兒的科學教育奠定知識基礎(chǔ)。

（三）完善幼小銜接工作，確保幼兒身心健康

學前階段的幼兒與小學階段的學生在身體的成長和在心智的發(fā)育上都有著截然不同的特征，這就決定了幼兒園與小學雖然在學段上屬于自然的順接關(guān)系，但是實際確是兩種不同的教育機構(gòu)的屬性結(jié)果。幼兒教育為小學教學奠定了基礎(chǔ)，是幼兒更好適應(yīng)高學段學習的必要經(jīng)歷。完善幼小銜接工作是非常重要且必要的，但是幼小銜接的工作開展方式并不是在幼兒教育活動中融入“小學化”的規(guī)范和內(nèi)容，而是對幼兒的學習品質(zhì)、行為習慣、人際交往能力進行培養(yǎng)，讓幼兒具備小學學習的能力，減少幼兒過渡到小學的困難，讓幼兒在保持身心愉悅的基礎(chǔ)上主動融入小學生活，繼續(xù)健康快樂地學習成長。

因此，幼兒教師不僅要設(shè)計尊重幼兒身心成長規(guī)律的教育教學活動，還需要在活動中對幼小學段完美銜接的有利條件作出考量。特別是大班幼兒教師需要系統(tǒng)地創(chuàng)新幼兒的游戲活動，讓幼兒的知識學習成果、思考問題的方式、學習習慣以及社會相處技能等能夠自然地向小學生的發(fā)展目標過渡，以保證幼兒今后發(fā)展進程的順利。

四、結(jié)語

幼小銜接的過渡工作對幼兒教師而言時間緊、任務(wù)重。教育是良心事業(yè)，不論是幼兒園還是幼兒教師都不能在幼兒教育中揠苗助長，而要始終將幼兒的身心健康作為最高利益，在教育活動中要盡力規(guī)避幼兒教育“小學化”的問題，還幼兒一個自然成長的環(huán)境。因此，幼兒教育工作者需要從多學科視野的角度出發(fā)，對幼兒園學前教育的改革做出更多創(chuàng)新型的思考，更加深入透徹地開展改革工作，尋找更多優(yōu)化我國學前教育發(fā)展的新路徑，讓幼兒教育能夠有更多的舞臺與機會去發(fā)揮對幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實力，為我國教育強國的實現(xiàn)打下扎實的基礎(chǔ)。

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