姚亞兵

摘 要：幼兒教育旨在提升幼兒德、智、體、美等全方面的素養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)以及思想基礎(chǔ)。但是在利用多學(xué)科視野對(duì)我國(guó)當(dāng)下的幼兒園學(xué)前教育基本情況進(jìn)行透視后，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育之中依舊存在明顯的“小學(xué)化”現(xiàn)象。部分幼兒園以及家長(zhǎng)在面對(duì)幼兒的教育問(wèn)題時(shí)喪失了初心，讓幼兒在被動(dòng)狀態(tài)下接受了超綱的“小學(xué)化”知識(shí)以及行為要求，使幼兒的健康成長(zhǎng)受到威脅。因此，文章以多學(xué)科視野為切入口，對(duì)幼兒園教育中存在的“小學(xué)化”現(xiàn)象進(jìn)行了剖析，并且針對(duì)如何剔除幼兒教育的“小學(xué)化”標(biāo)簽提出了幾點(diǎn)措施建議，以期能對(duì)這一痼疾的解決貢獻(xiàn)些許力量，讓我國(guó)的幼兒教育事業(yè)更具朝氣、更加陽(yáng)光。

關(guān)鍵詞：多學(xué)科視野;幼兒園教育;“小學(xué)化”現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-18 文章編號(hào)：1674-120X（2019）23-0092-02

自我國(guó)教育改革以來(lái)，幼兒園學(xué)前教育就受到了來(lái)自國(guó)家、社會(huì)、群眾等的關(guān)注。怎樣切實(shí)提升幼兒園學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)新時(shí)代具備核心素養(yǎng)能力的幼兒，已經(jīng)成為所有學(xué)前教育工作者所共同探討的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。以多學(xué)科視角為出發(fā)點(diǎn)對(duì)我國(guó)幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行剖析，可以很容易地發(fā)現(xiàn)“小學(xué)化”的身影已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)前教育之中。學(xué)前教育階段的幼兒本身年齡較小，生理與心智的發(fā)育都還不成熟，所以幼兒園學(xué)前教育工作者需要以尊重幼兒的身心發(fā)展的客觀規(guī)律為基礎(chǔ)前提，不能讓教育活動(dòng)被“小學(xué)教育”所同化。幼兒園學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)保持其教育教學(xué)活動(dòng)的形式特色，堅(jiān)守幼兒教育初心，以幼兒綜合素養(yǎng)各能力的全方位提升為教育目標(biāo)，還幼兒一個(gè)積極陽(yáng)光的學(xué)習(xí)生活軌道，讓幼兒能真正享受現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，沐浴“素養(yǎng)之光”，終身學(xué)習(xí)，向陽(yáng)成長(zhǎng)。

一、幼兒教育中的“小學(xué)化”表現(xiàn)

（一）幼兒所學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化”

現(xiàn)在不少幼兒在大班甚至中班就已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字拼音的聲韻母或是10以內(nèi)的加減法或是更為深入的內(nèi)容，這些本該是小學(xué)階段才要求掌握的知識(shí)過(guò)早出現(xiàn)在幼兒面前，給幼兒增加了不必要的學(xué)習(xí)壓力。

（二）幼兒作業(yè)“小學(xué)化”

幼兒在幼兒園的活動(dòng)本來(lái)應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，但是由于幼兒園錯(cuò)誤的辦園理念，導(dǎo)致幼兒在園不僅要學(xué)習(xí)“小學(xué)化”的知識(shí)，回家后更是有書(shū)面家庭作業(yè)要去完成，這些作業(yè)多是抄寫(xiě)拼音漢字、做算術(shù)題等，剝奪了幼兒課余活動(dòng)的時(shí)間。

（三）幼兒在園行為約束“小學(xué)化”

幼兒有著活潑好動(dòng)的天性，他們對(duì)眼睛所觸及的一切事物充滿好奇，且不喜歡被約束。但是有些幼兒教師為了讓幼兒學(xué)會(huì)偏向“小學(xué)化”的知識(shí)，常在教學(xué)活動(dòng)中以命令式的口吻強(qiáng)制性要求幼兒認(rèn)真聽(tīng)講，以小學(xué)生的行為規(guī)范來(lái)約束幼兒，使幼兒的天性得不到釋放。

二、多學(xué)科視野中幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因

從多學(xué)科的視角去剖析幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象：當(dāng)我們站在心理學(xué)的角度看待此問(wèn)題時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平呈直線式上升之后，家長(zhǎng)和教師為了追求表面上的教育成果，已經(jīng)無(wú)法對(duì)幼兒教育進(jìn)行客觀公正的分析，也不再以尊重幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)為基礎(chǔ)，而是將幼兒文化知識(shí)的積累量擺在幼兒教育的第一位。特別是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大后，幼兒家長(zhǎng)以及幼兒教師的“超前”教育心理就愈發(fā)明顯。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要幼兒的文化知識(shí)積累得越多，將來(lái)在更高學(xué)段的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)有更多的優(yōu)勢(shì)。幼兒教育因?yàn)槭艿搅诉@種不良的教育心理的干擾，所以教育動(dòng)作有了不合理的表現(xiàn)，“小學(xué)化”的特征也就以顯性或隱性的方式出現(xiàn)在幼兒教育之中。

當(dāng)我們站在社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看待幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的快速更迭，社會(huì)對(duì)人才的需要已經(jīng)發(fā)生了改變。新時(shí)代的社會(huì)更多的是需要具備綜合素質(zhì)能力的建設(shè)型人才，因此吸引人流量的社會(huì)大眾職業(yè)方向發(fā)生了改變。再加之求職人員數(shù)量的環(huán)比增多，人們?cè)谏钪幸呀?jīng)無(wú)法對(duì)自己行為的規(guī)范化進(jìn)行正確有效的認(rèn)知，這也就催化了幼兒園學(xué)前教育在教育活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中因?yàn)槿狈θ诵曰楦械囊龑?dǎo)而表現(xiàn)出的不理智的行為。當(dāng)我們將以上兩個(gè)角度觀察到的幼兒教育“小學(xué)化”的相關(guān)因素進(jìn)行綜合，可以得出幼兒教育之所以會(huì)被小學(xué)教育所同化，是因?yàn)楫?dāng)下優(yōu)質(zhì)的社會(huì)教育資源沒(méi)有完全的富足，教育資源相對(duì)匱乏的情況仍然存在。當(dāng)部分幼兒家長(zhǎng)與教師受到了社會(huì)重壓的刺激后，會(huì)為幼兒的成長(zhǎng)結(jié)果設(shè)定更高的目標(biāo)，所以不自覺(jué)地放棄了對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的尊重，幼兒教育的教學(xué)動(dòng)作也就和小學(xué)教育的教學(xué)越來(lái)越像。

當(dāng)我們站在現(xiàn)象學(xué)的角度來(lái)看待幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是對(duì)教育生活的探索實(shí)踐，這種實(shí)踐反映的是真實(shí)的生活以及生活的實(shí)質(zhì)。所以，要想使幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象能夠從根源處得到改善，就必須從社會(huì)的本質(zhì)問(wèn)題入手，探究社會(huì)實(shí)質(zhì)，把幼兒園學(xué)前教育的改革與轉(zhuǎn)變和社會(huì)真實(shí)的發(fā)展情況相結(jié)合。如此才能為幼兒園學(xué)前教育的科學(xué)持久發(fā)展輸出更多支持的力量，同時(shí)提供相應(yīng)的保障措施。

三、多學(xué)科視野中幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的改革路徑

（一）端正幼兒教育態(tài)度，尊重幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律

態(tài)度決定了人的行為，是為人處世的重要指向標(biāo)。幼兒教育之所以會(huì)被小學(xué)教育所同化，很大一部分原因出在人的“態(tài)度”上。高質(zhì)量的幼兒教育確實(shí)對(duì)幼兒即將面對(duì)的小學(xué)學(xué)習(xí)及生活有著極大的幫助作用，能夠?yàn)橛變旱於ń窈笙到y(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是“高質(zhì)量”并不意味著加重教學(xué)任務(wù)和幼兒負(fù)擔(dān)，不能以犧牲幼兒的身心健康為代價(jià)。一些幼兒園和家長(zhǎng)在追求“高質(zhì)量”的過(guò)程中過(guò)于盲目，錯(cuò)誤地將幼兒知識(shí)儲(chǔ)備量和教育成效畫(huà)上等號(hào)，忽視了幼兒的年齡與心智成長(zhǎng)的實(shí)際情況，將幼兒教育本末倒置。

要想有效減輕幼兒的壓力，第一要?jiǎng)?wù)就是卸下家長(zhǎng)以及幼兒教師的思想包袱。幼兒園作為幼兒接受教育的主要活動(dòng)場(chǎng)所以及幼兒教師的管理單位，必須將正確幼兒教育觀念的宣傳工作重視起來(lái)。幼兒園應(yīng)該明確創(chuàng)園理念、端正辦園態(tài)度，在以身作則的基礎(chǔ)上加大對(duì)幼兒教育的宣傳力度，發(fā)揮環(huán)境的影響作用，采取外部干預(yù)的辦法將端正的幼兒教育態(tài)度傳遞給教師和家長(zhǎng)，讓正確的幼兒教育觀念深入人心。由于教師和家長(zhǎng)的思維模式已經(jīng)被固化，要想改變存在一定的難度，因此，宣傳工作要注重方式，講究方法，巧妙地開(kāi)展。園區(qū)管理者可以在對(duì)教師的考核環(huán)節(jié)中將幼兒多方面的能力養(yǎng)成作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之一，弱化幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)效果的考評(píng)地位，卸下教師心中的知識(shí)教學(xué)包袱，讓教師能夠在一日常規(guī)中大膽為幼兒制造更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，給予幼兒更多獨(dú)特性能力的發(fā)展機(jī)會(huì)。幼兒園還可以通過(guò)豐富多彩的親子活動(dòng)的開(kāi)展，將家長(zhǎng)帶入幼兒的學(xué)習(xí)生活，讓家長(zhǎng)在活動(dòng)中能夠多方面地感知到幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，自然而然地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)培養(yǎng)給幼兒帶來(lái)的幫助。

（二）提升幼兒教師的活動(dòng)開(kāi)展能力，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的專業(yè)化

幼兒教育動(dòng)作實(shí)施的主體是幼兒教師，因此教師的思想素質(zhì)以及活動(dòng)開(kāi)展能力對(duì)幼兒有著極為重要的影響。雖然近幾年高校為社會(huì)輸送了一批學(xué)前教育人才，但對(duì)整個(gè)幼兒教育行業(yè)而言仍舊是杯水車薪，幼兒教育正處在師資力量和幼兒素質(zhì)能力提升發(fā)展不平衡的尷尬階段。隨著“二孩”政策的開(kāi)放，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求越來(lái)越旺盛，許多幼兒園在聘用教師的過(guò)程中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼衅赋绦?，?duì)教師的專業(yè)要求較低。這部分教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，甚至沒(méi)有幼兒教師從業(yè)資格證，且由于專業(yè)幼兒教育知識(shí)的匱乏，對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律沒(méi)有清晰的認(rèn)知，因而在活動(dòng)的開(kāi)展中無(wú)法辨別幼兒教育與小學(xué)教育的區(qū)別，常常用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，致使幼兒的教育活動(dòng)顯現(xiàn)出更多的小學(xué)教育特征。因此幼兒園要將幼兒教師能力提升學(xué)習(xí)常態(tài)化，多為教師提供外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師能夠“走出去”，接觸更多的活動(dòng)開(kāi)展方法，使教師具備優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。教師本身也要有意識(shí)地多閱讀與幼兒教育相關(guān)的書(shū)籍，提升教學(xué)素養(yǎng)，讓自己在幼兒教育的工作上具備更強(qiáng)的專業(yè)性，為幼兒的科學(xué)教育奠定知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）完善幼小銜接工作，確保幼兒身心健康

學(xué)前階段的幼兒與小學(xué)階段的學(xué)生在身體的成長(zhǎng)和在心智的發(fā)育上都有著截然不同的特征，這就決定了幼兒園與小學(xué)雖然在學(xué)段上屬于自然的順接關(guān)系，但是實(shí)際確是兩種不同的教育機(jī)構(gòu)的屬性結(jié)果。幼兒教育為小學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，是幼兒更好適應(yīng)高學(xué)段學(xué)習(xí)的必要經(jīng)歷。完善幼小銜接工作是非常重要且必要的，但是幼小銜接的工作開(kāi)展方式并不是在幼兒教育活動(dòng)中融入“小學(xué)化”的規(guī)范和內(nèi)容，而是對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、人際交往能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓幼兒具備小學(xué)學(xué)習(xí)的能力，減少幼兒過(guò)渡到小學(xué)的困難，讓幼兒在保持身心愉悅的基礎(chǔ)上主動(dòng)融入小學(xué)生活，繼續(xù)健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

因此，幼兒教師不僅要設(shè)計(jì)尊重幼兒身心成長(zhǎng)規(guī)律的教育教學(xué)活動(dòng)，還需要在活動(dòng)中對(duì)幼小學(xué)段完美銜接的有利條件作出考量。特別是大班幼兒教師需要系統(tǒng)地創(chuàng)新幼兒的游戲活動(dòng)，讓幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)成果、思考問(wèn)題的方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及社會(huì)相處技能等能夠自然地向小學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)過(guò)渡，以保證幼兒今后發(fā)展進(jìn)程的順利。

四、結(jié)語(yǔ)

幼小銜接的過(guò)渡工作對(duì)幼兒教師而言時(shí)間緊、任務(wù)重。教育是良心事業(yè)，不論是幼兒園還是幼兒教師都不能在幼兒教育中揠苗助長(zhǎng)，而要始終將幼兒的身心健康作為最高利益，在教育活動(dòng)中要盡力規(guī)避幼兒教育“小學(xué)化”的問(wèn)題，還幼兒一個(gè)自然成長(zhǎng)的環(huán)境。因此，幼兒教育工作者需要從多學(xué)科視野的角度出發(fā)，對(duì)幼兒園學(xué)前教育的改革做出更多創(chuàng)新型的思考，更加深入透徹地開(kāi)展改革工作，尋找更多優(yōu)化我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的新路徑，讓幼兒教育能夠有更多的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)去發(fā)揮對(duì)幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)力，為我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的實(shí)現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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