趙吉玲

【摘 要】 本文以藍墨云班課為視角，在概述其意義、實施要領(lǐng)等基礎(chǔ)上，從課前預習、課堂教學以及課后三個階段分析了其具體應用。藍墨云班課應用于英語課堂教學能大幅提升學生的核心能力和對于英語教學的滿意度，有助于激勵教師加強學習，提升自身的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 “藍墨云班課”;英語;混合教學模式;應用

當前，網(wǎng)絡信息化的發(fā)展突飛猛進，“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透于各個領(lǐng)域，英語教學也不外如是。于是，隨著教育理念的不斷更新，教學模式與教學方法也發(fā)生了一系列改變，諸多成熟的互聯(lián)網(wǎng)教學應用模式被越來越廣泛地引入，“藍墨云班課”則為重要代表之一。該種互聯(lián)網(wǎng)教學應用模式兼具互相作用、互相評估以及互動交流等多種功能，不僅能夠為學生的隨時學習創(chuàng)造便利，而且有助于強化復習，從而逐步培養(yǎng)起濃厚的學習興趣。高校（含高職）英語教學的目的在于培養(yǎng)學生良好的英語自主學習及綜合運用能力，進而實現(xiàn)其文化素養(yǎng)的切實提升。作為一種基于網(wǎng)絡而著眼于英語綜合能力培養(yǎng)的新型教學手段，藍墨云班課將現(xiàn)代化信息應用技術(shù)充分融合，無疑創(chuàng)造出有益于學生課堂內(nèi)外均可便于開展語言學習的良好環(huán)境。本文的旨趣即在于，結(jié)合多年英語教學經(jīng)歷和經(jīng)驗，就藍墨云班課的實施意義、實施要領(lǐng)等略抒管見，進而提出應用英語混合教學模式的幾點建議，以期能夠為今后的教學和教研工作提供一定的啟示。

一、藍墨云班課應用于混合式教學模式下英語課堂的意義

概而言之，藍墨云班課的實施有助于教師從學生自身的英語基礎(chǔ)出發(fā)，根據(jù)其知識量與應用能力較為精準地對其進行綜合運用能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)高校（含高職）英語教學模式則因受制于多種主、客觀條件制約而無法獲得較為理想的教學效果，很難顯著提升學生的綜合英語能力。這主要可以從以下兩個方面進行比較分析：其一，高校英語課程的教學方式多為大課，從而會產(chǎn)生學生人數(shù)多、課堂練習較少以及很難及時應用等現(xiàn)象，因此能夠在課堂上展開英語交流練習的學生占比較少，很難實現(xiàn)充分的溝通和交流，教師也無法及時提供針對性較強的指導。其二，從英語教學內(nèi)容來看，盡管已得到相關(guān)補充，但與新時代之于學生英語綜合運用能力需求的契合度還遠遠不夠，語言培養(yǎng)手段單一、個性化培養(yǎng)缺失以及內(nèi)容不夠系統(tǒng)等現(xiàn)象依然存在。與此相比，藍墨云班課則很好地避免了這些不足，既未全盤拋棄傳統(tǒng)課堂的可取之處，又將新型教學模式的優(yōu)勢突出出來，實現(xiàn)了兩者的相得益彰。即，學習資源得到充分開發(fā)與利用，學生的課堂學習狀態(tài)被有效監(jiān)督，學生開展自主學習和研究的時間、空間都比較充分，個性化學習需求獲得充分滿足。最終，能夠大幅提升學生英語綜合運用能力的培養(yǎng)效率。

二、藍墨云班課的實施要領(lǐng)

該種教學模式的實施需要從課堂設計、教師素養(yǎng)以及平臺環(huán)境等方面分析其要領(lǐng)。首先，需要優(yōu)化設計英語課堂。毫無疑問，將藍墨云班課APP引入英語課堂能使廣大學生的參與熱情得到大幅提升，不僅能夠為師生之間的有效溝通與交流提供便利，而且有助于學生更好地學習和掌握所學到的知識，實現(xiàn)課程資源的最大化應用。圍繞與此，教師需要將教學活動內(nèi)容與云班課的活動內(nèi)容進行良好的銜接，因為講課與練習融為一體、科學分配時間對于課堂的優(yōu)化極為重要。其次，基于混合式教學模式的相關(guān)要求，藍墨云班課的開展從層次與質(zhì)量等方面對教師的教學水平提出了更多要求。比如，教師不僅對其中的活動內(nèi)容、方式、測試以及評價等功能做到了然于胸，而且需要通過課前的充分準備、學習及大量資料研究以實現(xiàn)課程內(nèi)容的不斷豐富和完善，因而在教學設計難度和工作量上都高于傳統(tǒng)教學模式。與此同時教師在課余時間同樣可以充分利用藍墨云班課與學生展開互動和交流，進一步促進英語教學水平的大幅提升。再次，藍墨云班課完全依托網(wǎng)絡進行實施，應當進一步全面強化各項網(wǎng)絡配置，搭建起良好的網(wǎng)絡環(huán)境，確保網(wǎng)絡快速流暢，為藍墨云班課的無縫實施創(chuàng)造良好的平臺。

三、藍墨云班課在英語課堂教學組織實施中的具體應用

藍墨云班課在英語課堂教學組織實施中的應用可以從課前、課堂以及課后三個階段進行分析。

首先，藍墨云班課課前應用階段。主要是指，師生將藍墨云班課的客戶端下載下來，實施課堂內(nèi)容的預習。英語教師根據(jù)教學需要創(chuàng)建適合本班級的網(wǎng)絡課堂，學生發(fā)起申請，教師批準加入。之后，通過教師端將與英語課程相關(guān)的教學資料全部上傳至藍墨云班課的資源中，為學生搜索及查看資源庫里的資料、圖片、視頻等提供便利。當然，為了使學生的課前預習更有針對性，教師也可以將授課PPT、授課稿件以及授課計劃等內(nèi)容上傳，以方便學生的需要。同時，教師要充分利用好藍墨云班課的通知提醒功能，提示學生按照預習任務按時完成預習。當然，教師也需要通過藍墨云班課對學生的預習進行較為全面的檢查，以便于做出準確的預習效果判斷。

其次，藍墨云班課的課堂應用階段。在此階段，藍墨云班課被廣泛應用于簽到、提問、課堂活動等多個方面。一是網(wǎng)上簽到不僅方便快捷，節(jié)約大量的點名時間，而且不會對學生的學習狀態(tài)造成不利影響，使其倍感枯燥乏味，從而能夠以飽滿的學習熱情和興趣投入到新知識的學習之中。二是學生可以通過藍墨云班課隨時向老師提出問題，教師也能逐一作出回答，師生之間的互動流暢高效。三是藍墨云班課的課堂活動形式豐富多樣，討論答疑、頭腦風暴、小組活動、投票問卷等都可被納入其中，有助于師生擺脫傳統(tǒng)教學模式的單調(diào)。因此，在這里，教師將學生的積極性充分調(diào)動起來，成為名副其實的課堂教學設計者，不再是英語知識的機械傳授者。

最后，藍墨云班課的課下應用階段。此階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳階段。教師不僅可以通過藍墨云班課及時準確的將課堂作業(yè)布置下去，而且能夠在線上檢查作業(yè)、點評學生的復習狀況。學生則可以展開互評，從單一的被評價者角色轉(zhuǎn)換為評價者和被評價者共存的雙重角色，自主學習的積極性得到莫大激發(fā)。從很大程度上講，教師的授課時長被極大地變相延長。即，教師可以在設定時段的課后任一時間進行教學活動，學生不受地點束縛，于任何地點進行學習。

四、藍墨云班課在英語課堂教學組織實施中的應用效果

本人在部分班級的英語教學中采用了藍墨云班課，并做了相關(guān)調(diào)研和分析。采用藍墨云班課的班級為實驗組，未采用藍墨云班課的為參照組，兩者對比的結(jié)果表明：

第一點，實驗組學生的核心能力得到大幅提高?；谒{墨云班課的新型混合教學模式使學生有效擺脫了對教師的過分依賴，能夠利用藍墨云班課輕松管理課程、隨即開展互動，避免了學生對教師的過度依賴，更有利于自主學習能力、批判性思維能力等的培養(yǎng)。

第二點，實驗組學生對教學的滿意度明顯高于對照組?；旌辖虒W模式以其靈活的教學設計、充滿趣味性的教學方法和多元化的教學評價為英語教學提供了靈活的教學思路，使教學有章可循，全程順暢無阻，學生非常滿意。尤其是在“勤學活用”環(huán)節(jié)，學生表現(xiàn)出更為積極高漲的熱情和分析應用能力。

第三點，新型混合教學模式對教師的教學能力產(chǎn)生沖擊與挑戰(zhàn)，有助于激勵其加強學習，提升自身的綜合素養(yǎng)。教師不僅需要掌握扎實深厚的知識，而且要對已有課程設計進行重新規(guī)劃，將交叉學科知識融為一體，綜合運用相關(guān)教學資料構(gòu)思新穎案例，不斷激發(fā)學生的自主學習能力。

綜上，科學合理的教學設計有助于促進學科知識的有機融合，基于藍墨云班課的英語混合教學模式能夠全面打破傳統(tǒng)教學模式下的時空限制，實現(xiàn)高校英語等語言學科的跨越式發(fā)展。英語課程有效實現(xiàn)了課上到課下的延伸，線下到線上的拓展，對于學生的全程參與大有裨益。

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